Формирование экологической культуры младших школьников в учебном процессе. Реферат: Формирование экологической культуры младших школьников Методика формирования экологической культуры у мл школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа поселка Солидарность

Елецкого муниципального района Липецкой области

Доклад

«Формирование экологической культуры у младших школьников»

Подготовила учитель

начальных классов

Пантелеева Наталья Ивановна

2017 год

«Земля - наш общий дом!»

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Экологическими знаниями должны обладать все. Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования. В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.

Проблемы экологического воспитания следует решать на классных часах, экологических праздниках и конференциях, родительских собраниях, педагогических советах, на уроках и во внеурочное время.

Одной из эффективных форм экологического воспитания, является внеклассная работа, которая имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и осмыслить полученные на уроки знания, превратить их в стойкие убеждения, учесть разносторонние интересы, легко осуществить индивидуализацию обучению и применять дифференцированный поход.

Внеклассное мероприятие по экологии и охране окружающего мира. Может быть использовано для работы с учащимися, как начальной школы, так и среднего звена.

На уроках окружающего мира, учащиеся знакомятся с основными законами экологии, с целью понимания принципов сбалансированного существования природы и общества.

Особенный интерес у детей вызывает проведение экологических недель.

Экологические недели проводятся с целью формирования основ ценностного отношения ко всему живому, через привлечение к изучению и защите животного мира. Проведение тематических недель активизируют познавательный интерес учащихся к учебным предметам. Дают учащимся возможность применять полученные знания и умения во внеурочной деятельности, формируют желания принять активное участие в деятельности по защите окружающей среды. Развивают коллективное творчество, толерантность в отношениях со сверстниками, расширяют общий кругозор учащихся, способствуют выработке первоначальных практических навыков гуманно - созидательного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Ну и, конечно, содействуют экологической грамотности учащихся.

Данные мероприятия помогают подчеркнуть значимость окружающей нас действительности, познакомив учащихся с проблемами экологии на современном этапе , обратить внимание школьников на ту угрозу, которую представляет воздействие человека на окружающую природу .

Вовлечение учащихся в подготовку и проведение мероприятий предметных экологических недель приводит к потребности дополнить и расширить знания в области охраны окружающей среды, особенностей природы родного края, рационального природопользования, нацеливает на решение практических задач улучшения окружающей природной среды.

В классе следует провести конкурс рисунков о животном и растительном мире, конкурс чтецов «Давайте будем беречь планету!» и т. п., подготовить и защитить проекты «Красная книга» и т. п. Дети всегда очень эмоционально читают стихотворения, поют песни, инсценируют отрывки из произведений о природе. В целях использования экологических знаний и экологической культуры как эффективное средство обучения и воспитания подрастающего поколения, а так же совершенствуя формы и методы экологической работы и прививая практические навыки экологической работы, следует систематически проводить экологические десанты по очистке школьного двора и прилежащей к нему территории. Уборка парковой зоны в районе школы, экологический десант в окрестностях села, города. Очень активно дети включаются в акцию «Посади дерево» - посадка саженцев деревьев хвойных и лиственных пород, кустарников, посадка саженцев плодовых деревьев на пришкольном учебно - опытном участке.

Следует вовлекать учащихся принимать активное участие в акциях: «Сохраним первоцветы», «Чистый берег», «день воды», «День экологических знаний», «День защитника окружающей среды». Большой воспитательный эффект оказывают следующие мероприятия и праздники: выступление на линейках «Ради жизни на Земле», «День птиц» с вывешиванием скворечников для птиц, оформлением стенда «Птицы и животные нашего края», викторины «птицы нашего края», «Птичья столовая» и т. п. Дети с огромным желанием стремятся помочь беззащитным птичкам особенно в зимний период. Они мастерят совместно с родителями кормушки, а потом торопятся их развесить, чтобы угощать птиц кормом.

С целью повышения качества биологической подготовки учащихся и поднятия значимости фенологических наблюдений во всех классах следует проводить сезонные и тематические натуралистические экскурсии в определенной последовательности, по сезонам года в соответствии с тематикой учебной программы и внеклассной работы. В данном направлении необходимо, чтобы практически все натуралистические экскурсии носили комплексный характер, с целью раскрытия осознанности у учащихся процессов в системе человек - природа - общество.

Очень увлекают детей походы в библиотеку, где они знакомятся с новинками по данной проблеме. Детям нужно предложить выставку книг, журналов, газет. И она обязательно привлечёт внимание юных читателей к литературе, которая рассказывает об экологических проблемах, раскрывает многообразие жизни на планете, показывает красоту окружающего мира. Никто из детей не останется равнодушным.

В конце мероприятия детям можно вручить памятные эмблемы юных экологов, памятки.

Такие мероприятия помогут в непринужденной обстановке сформировать у учащихся систему знаний о живой природе и ее отдельных представителях. Ф ормировать познавательный интерес к экологическим проблемам и стремление принять посильное участие в их решении, коммуникативные навыки при работе в группе, в парах, развивать творческие способности и применять экологические знания на практике, прививать экологическую культуру.

Экологическую работу следует проводить и среди родителей, учителей и остального населения. Для освещения экологической проблемы среди родителей и учителей во время родительских собраний, диспутов, заседаний возможно проводить лекции, читать доклады «Экологическое воспитание в семье», «У природы есть друзья: это - мы - и ты, и я»; проводить экологические праздники с приглашением родителей и родственников учащихся «Сохраним краски природы» и т. п.

Ожидаемые конечные результаты .

1. Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.

2. Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности

3. Привитие понимания необходимости бережного отношения к младшим «братьям».

4. Воспитание чувства ответственности за красоту и чистоту природы.

5. Формирование экологической культуры.

6. Расширение знаний детей о природе родного края.

7. Выработка ответственности за собственное благополучие и экологическое благополучие окружающей среды;

8. Становление начального опыта защиты природной среды и своего здорового образа жизни.

Используемая литература:

Зверев А.Т. Экология. Наблюдаем и изучаем./ А.Т. Зверев. - М.: Издательский центр «Оникс», 2015. - 47 с.

Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства./ С.Н.Николаева. - М.: Издательский центр «Инфра». Серия научных мыслей, 2007. - 216 с.

Бродский, А.К. Общая экология / А.К.Бродский. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.

Горохов, В.Л. Экология: Учебное пособие /В.Л.Горохов, Л.М.Кузнецов, А.Ю.Шмыков. - СПб.: «Издательский дом Герда», 2005. - 688с.

Аксаков С. Т. Рассказы о родной природе / С. Т. Аксаков; рис. Г. Никольского. - Детская литература, 1988. - 143 с.: ил. - (в пер.)

Платонов А. П. Неизвестный цветок: рассказы и сказки / Андрей Платонов; худож. В. Горячева; вступ. ст. А. Акимовой. - Москва: Детская литература, 2014. - 238 с.: ил. - (Школьная библиотека).

Пришвин Михаил Михайлович. Избранные сочинения / Михаил Пришвин; Паустовский К. Г. Избранные сочинения / К. Г. Паустовский; сост., вступ. ст., коммент. А. Н. Варламова. - Москва: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2014. - 825 с. - (Библиотека школьника)

Абрамов Федор Александрович. О чем плачут лошади: рассказ // в кн.: Абрамов Ф. А. Дом: роман; Повести; Рассказы; Публицистика /Ф. А. Абрамов; сост. Л.В. Крутикова. - Москва, 1988. - 670 с.

Сент-Экзюпери А., де. Маленький принц: сказка / Антуан де Сент- Экзюпери; рис. Автора; пер. с фр. и послесл. Н. Галь. - Москва: Детская литература, 2008. - 119 c.: ил. - (Школьная библиотека. - (в пер.)

Скребицкий Г. А. Лесные переселенцы: рассказы о животных / Г. А. Скребицкий. - Москва: Издательство МГУ, 1990. - 224 с.: ил.

О проблемах экологии и окружающей среды сейчас говорится много и часто. Изменения климата, загрязнение воды и воздуха - эти вопросы регулярно поднимаются в средствах массовой информации. Однако подавляющая часть населения предпочитает дистанцироваться от проблем такого рода. И причина тому - отсутствие не столько знаний в области экологии, сколько осознания причастности к окружающему миру, основы которого закладываются в раннем возрасте. Поэтому такое внимание сегодня уделяется формированию экологической культуры младших школьников. Эта задача выходит за рамки классической педагогики и становится общественной.

Экологическая культура - это…

Само понятие довольно многогранное, поэтому можно встретить большое количество определений. Речь здесь идет о гармоничном слиянии потребностей человека и принципов существования окружающей среды. Обладать экологической культурой - значит уметь действовать, соотносясь с требованиями рационального природопользования, не допускать загрязнения и разрушения окружающей среды. Для этого необходимы не только знания в сфере биологии, географии, химии, экологии, но и ценностные ориентиры, осознание важности подобной линии поведения. И закладываются такие ориентиры в раннем детстве. Говоря о формировании основ экологической культуры младших школьников, педагоги-исследователи отмечают, что в это понятие входит:

интерес к проблемам охраны природы;
знания об окружающей среде, принципах ее развития;
эмоциональное восприятие природы;
экологическая грамотность;
личные мотивы, определяющие отношение к окружающей среде.

Это становится комплексной задачей для всего школьного коллектива.

Особенности формирования экологической культуры младших школьников

Начальные классы - знаковый период в развитии мировоззрения ребенка, время интенсивного накопления представлений об окружающем мире. На этом отрезке экологическое воспитание становится приоритетной педагогической задачей. И ее решение невозможно без перестройки образовательного процесса. В рамках ФГОС формированию экологической культуры младших школьников уделяется большое внимание. Предусматривается включение экологического компонента не только во все предметы школьной программы, но и в практику внеурочной деятельности.

Определены цели формирования экологической культуры младших школьников:

развитие познавательного интереса, готовности изучать и понимать окружающий мир, практических навыков осознанного взаимодействия с ним;
создание целостных представлений о природном и социальном окружении;
воспитание готовности следовать нравственным нормам в отношении окружающей среды.

Таким образом, в основу экологического образования заложено несколько основных компонентов: ценностный, познавательный, деятельностный.

Методы формирования экологической культуры младших школьников

Экологическое образование - процесс непрерывного развития и воспитания, направленный на формирований знаний, представлений и навыков, позволяющих ответственно относиться к окружающей среде. Эти составляющие экологической культуры учитываются при выборе приемов и методик, используемых в экологическом обучении младших школьников. Образовательный процесс строится на следующих принципах:

комплексный подход (экологические представления закладываются на разных уроках, а также во внешкольной практике);
в экологическом воспитании детей принимают участие педагоги, родители, представители общественности;
разнообразие используемых технологий;
эмоциональная вовлеченность детей.

В числе действенных приемов экологического просвещения можно назвать: проблемные беседы и вопросы, выполнение творческих заданий межпредметного характера, организацию экскурсий, проектов и прочее. Важно, чтобы теоретические знания ребят можно было применить на практике. Особое направление - формирование экологической культуры младших школьников через игру. Этот вид работы как нельзя лучше соответствует возрасту учащихся, дает возможность приобрести знания в доступной форме с положительной эмоциональной окраской.

«Окружающий мир» и экологическое воспитание

Безусловным лидером школьной программы, позволяющим знакомить ребят с основами экологических знаний, остается предмет «Окружающий мир». Большинство педагогов отдают предпочтение тематическим программам:

«Зеленый дом» (А. А. Плешаков);
«Природа и люди» (З. А. Клепинина);
«Мир и человек» (А. А. Вахрушева).

В перечисленных разработках большое место отводится проблемам охраны и бережного отношения к природе. При отборе материала и разработке заданий соблюдаются краеведческий, деятельностный, экологические подходы. В формировании основ экологической культуры младших школьников важную роль играет ценностный компонент. Поэтому на занятиях по «Окружающему миру» часто используется прием отождествления, позволяющий ребенку расширить собственные представления о природном окружении, эмпатически включиться в процесс. Для этого ребятам при выполнении заданий предлагается представить себя на месте природного объекта в конкретных условиях. На занятиях также приветствуется смена видов деятельности, включающая: элементы игры, логические упражнения, продуктивные задания, творческие работы.

Межпредметные связи в экологическом образовании

Формирование экологической культуры младших школьников - комплексная проблема. Поэтому в воспитании бережного отношения к природе задействованы возможности и содержание всех предметов курса начальных классов. Начинаясь на уроках окружающего мира, процесс формирования основ экологической культуры младших школьников продолжается на занятиях по математике, русскому языку, литературному чтению и находит отражение во внеурочной деятельности.

Предметы эстетического цикла (литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) способствуют развитию нравственных представлений и ориентаций, убеждений, связанных с отношением к природе.

На уроках математики ребята учатся количественно оценивать состояния природных объектов, чему немало способствуют задачи экологической направленности.

Технология в начальной школе дает возможность на практике познакомиться со свойствами природных материалов и возможностями их экономичного использования.

Эффективны также интегрированные уроки, Например, литературное чтение + окружающий мир. Они формируют у детей целостное представление об окружающей действительности, учат видеть взаимосвязь явлений.

Экологические образование во внеурочное время

Внеклассные занятия - обязательный элемент системы экологического образования. Эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочное время обусловлена возможностью сочетания различных видов работы и творческого применения полученных знаний об окружающем мире. Во внеурочной практике сочетаются познавательная, игровая, трудовая, исследовательская, проектная деятельность. Используются индивидуальные, групповые, массовые формы работы.

Индивидуальные занятия часто включают наблюдения детей за природными явлениями, видами растений и животных, проведение различных опытов.

Групповая работа может быть организована в рамках кружков экологической направленности, позволяющих собрать заинтересованных ребят, стремящихся глубже погрузиться в вопросы охраны окружающей среды.

Массовые внеурочные занятия (тематические акции, праздники, деловые игры) способствуют не только развитию экологической культуры, но и успешной социализации школьников.

Внеклассная работа позволяет использовать такие формы работы, положительное значение которых сложно переоценить, но применять их в рамках урока сложно. Это игры-путешествия, экскурсии, длительные эксперименты, экологические театральные постановки.

Экологические кружки

познавательное;
исследовательское;
практическое;
познавательно-развлекательное.

Задача познавательного и развлекательного направлений работы - знакомство детей с окружающими объектами живой и неживой природы, влиянием человека на природу в занимательной, игровой форме. Это могут быть экологические игры, праздники, смотры, презентации.

Проектное и практическое направления способствуют развитию бережного отношения к природе. Элементы трудовой деятельности дают ребенку возможность почувствовать себя причастным к поддержанию экологического равновесия: посадка цветов, кустарников, озеленение школы, подкормка птиц зимой.

Исследовательское направление способствует развитию логического мышления, способности видеть проблемы, изучать материалы, делать выводы (наблюдения, экскурсии, опыты).

Экопроекты для младших школьников

Проектная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса. Реализация проектов в немалой степени способствует формированию экологической культуры личности младшего школьника. В процессе подготовки школьники:

получают эмоциональный опыт непосредственного взаимодействия с природой;
прочно усваивают правила экологичного поведения;
участвуют в природоохранной деятельности.

Работа над проектами экологической направленности проходит индивидуально или в малых группах. Продолжительность работы: от одного занятия до всего учебного года.

Педагог при этом занимает позицию модератора, тактично направляя, подсказывая, консультируя. Темы экопроектов могут быть предложены детям на выбор в зависимости от их интересов и предпочтений. В целях мотивации желательно, чтобы они были связаны с зоной ближайшего развития учеников. Учитывая возраст участников, важна поддержка со стороны родителей.

Примерные проектные направления:

«Экология в доме» (изучение параметров оптимальной температуры, влажности, состава воздуха, экономии энергии);
«Книга жалоб» (знакомство с представителями окружающего растительного и животного мира, выявление угрожающих им опасностей);
«Мусорное царство» (поиск наиболее экологичных способов сбора, утилизации и переработки бытовых отходов).

Акция «Помощь пернатым»

Такой способ формирования экологической культуры младших школьников уже стал традиционным. Акции помощи зимующим птицам обычно проводятся по следующей схеме.

Задачи: знакомство детей с видами птиц, зимующих в данном регионе; привлечение внимания к проблемам пернатых; развитие творческих способностей и практических навыков; развитие экологической культуры, умения оценивать поведение человека по отношению к природе.

Участники: младшие школьники совместно с родителями и педагогами. Местом проведения обычно становится пришкольная территория. В ходе подготовительного этапа ребята знакомятся с презентациями и литературой о зимующих птицах, готовятся информационные листовки и памятки для родителей, разрабатывается символика акции (эмблема, девиз).

Основная работа - непосредственное изготовление кормушек для птиц из различных материалов, заготовка корма для пернатых, который используется вплоть до весны.

Помимо этого, в рамках акции могут проводиться: конкурс рисунков и тематических поделок, викторины, выступления (чтение стихов, загадки, сценки).

Затем изготовленные кормушки распределяются в школьном саду, составляется график дежурств для подкорма птиц, организуется творческая выставка.

Проект «Зеленая аптека»

Наряду с акциями проектная деятельность обладает огромным потенциалом в плане формирования экологической культуры младших школьников. В качестве примера познавательно-исследовательского проекта можно привести разработку «Травяная аптека». По составу участников это коллективный проект (ученики 1 класса и их родители), по продолжительности - среднесрочный.

изучение лекарственных свойств растений;
воспитание бережного отношения к природе;
развитие творческой и познавательной активности;
формирование исследовательских навыков.

В ходе работы учитель ставит перед ребятами вопрос: могут ли растения заменить лекарства?

Для ответа на него используются следующие виды работы:

организация книжной выставки, создание экологических костюмов лекарственных трав, просмотр учебных фильмов;
беседы, консультации, викторины;
постановка проблемных вопросов, наблюдения, опыты, поиск дополнительной информации;
посещение аптеки, ролевая игра, организация экологического праздника, создание буклета о лекарственных травах.

известия вгпу

Е.С. ДРОНОВА (Волгоград)

формирование экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе

Анализируется проблема формирования экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе, раскрываются сущность и содержание понятия «экологическая культура», выделяются компоненты и средства формирования экологической культуры в общеобразовательной школе.

Ключевые слова: экологическая культура, младшие школьники, окружающий мир, общеобразовательная школа.

В настоящее время проблема экологии чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Становится очевидным, что ее решение требует усилий не только в области хозяйственно-экономической деятельности людей, но и в сфере нравственного совершенствования человека, культуры его взаимоотношений с природой и другими людьми.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования нового поколения отмечается необходимость формирования у школьников экологической культуры (экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах жизнедеятельности) как условия достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы. Экологическая культура предполагает формирование представлений об экологической морали - определенной совокупности ценностей, экологической этике, нормах поведения человека во взаимоотношениях с природой , ценностного отношения к миру живой природы и окружающей среде, которое также относится к результатам экологического образования в современной школе.

Проблеме формирования экологической культуры посвящены работы (А.Ю. Борисен-ко, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Соколова, И.Т. Сура-вегина, Е.В. Хохлова и др.), в которых обнаруживается единое мнение о том, что в эколо-

гической культуре нашли отражение проблемы взаимодействия социального и природного, способствующие достижению стабильности социоприродной системы . Вместе с тем анализ суждений исследователей о сущности понятия «экологическая культура» показывает отсутствие у них единого мнения по исследуемому вопросу, что обусловливает необходимость уточнения самого понятия.

Одни авторы (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Т. Сурвегина и др.), опираясь на философские положения о взаимодействии человека, общества и природы, считают, что экологическую культуру характеризуют экологические знания, сознание, мышление, ценности, мировоззрение, природоохранная деятельность. Другие исследователи (А.Ю. Бори-сенко, Л.В. Наранова и др.) включают в экологическую культуру активную позицию личности, экологические оценки, экологическую этику, экологическую ответственность, экологическую установку. На основе анализа мнений исследователей мы пришли к выводу о том, что основными элементами экологической культуры личности являются экологические знания, экологическая деятельность, экологическое сознание и ценностное отношение к природе.

Экологические знания выступают в качестве одного из наиболее значимых элементов экологической культуры и являются ее содержательно-смысловой основой. Их усвоение предполагает не только информирование личности о проблемах экологии, но и осознание ею себя как носителя экологических норм и ценностей.

Экологическое сознание означает установку личности на сохранение природной среды как условия благополучия будущих поколений и понимание того, что необходимо использовать инновационные достижения научно-технического прогресса в решении экологических проблем.

Ценностное отношение к природе означает осмысление личностью экологии как одной из универсальных ценностей и готовность включиться в различные практические действия по сохранению природной среды.

Экологическая деятельность выступает практической основой формирования экологической культуры, она может быть учебно-исследовательской, информационной, просветительской и природоохранной. Экологическая деятельность способствует осознанию

О Дронова Е.С., 2017

личностью своих возможностей воздействия на природу для ее сохранения.

Анализ различных подходов к содержательному наполнению понятия «экологическая культура» позволил нам сформулировать собственное определение. Под экологической культурой мы понимаем динамическое личностное новообразование, включающее экологические знания, способствующие становлению экологического сознания, которое характеризуется ценностным отношением к природе и позволяет целенаправленно осуществлять экологическую деятельность.

Формирование экологической культуры школьников целесообразно осуществлять в соответствии с их возрастными особенностями. Наиболее благоприятный период для формирования экологической культуры личности -младший школьный возраст, т.к. на данном возрастном этапе закладываются основы тех или иных ценностей, моральных чувств, активизируется потребность во взаимодействии с природой, начинают развиваться самосознание и способность к рефлексии.

Анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах Кировского района г. Волгограда показал, что формирование экологической культуры младших школьников осуществляется недостаточно эффективно, когда ограничивается уроками «Окружающий мир», редкими экскурсиями, посещением выставок в библиотеке, в ходе которых младшие школьники являются слушателями, созерцателями, наблюдателями, но недостаточно осознают важность бережного отношения к окружающему миру и личного участия в экологосберегающей деятельности. недостаточность школьного экологического образования может быть дополнена целенаправленным формированием экологической культуры младших школьников, наполнением соответствующим содержанием тех же уроков «окружающий мир» и внеурочной деятельности на основе интерактивных средств. Целесообразно наряду с информационной составляющей использовать ценностную и деятель-ностную, включить школьную практику младших школьников в систему практических отношений с природой, что может дать больший воспитательный эффект.

В ходе нашей экспериментальной работы в 2016-2017 учебном году в МОУ СШ № 57, МОУ гимназии №2 9 Кировского района г. Волгограда мы смогли определить структуру экологической культуры младших школьников,

КИЕ НАУКИ -

выделив следующие основные компонент ы, входящие в ее состав: когнитивно-оценочный, информационно-ценностный, рефлексивно-смысловой.

Когнитивный компонент экологической культуры младших школьников включает в себя систему экологических знаний (естественнонаучных); понимание специфики и сложности природных явлений, их взаимосвязи; целостность знаний об окружающей среде; способность мыслить в границах экологической безопасности; знание законов, охраняющих природную среду; экологические знания и представления; субъектное отношение к природе; личные стратегии и технологии экологической деятельности (эстетическое освоение природных объектов, получение природоори-ентированной информации, правил поведения в природе и т.д.). Когнитивный компонент выражается в развитии у младших школьников системно-субъективной картины мира, в наличии представлений о целостности окружающего мира, в умении выделять и устанавливать экологические связи и зависимости, представления о возможностях общения с живой природой.

Ценностный компонент экологической культуры нацелен на развитие экологического сознания личности, адаптирующегося к изменениям, происходящим в современном обществе; осознание роли и места естественнонаучного знания в контексте определения ценностного отношения к природе; осознание младшим школьником себя как носителя экологических норм и ценностей; установку личности на сохранение природной среды как условия благополучия будущих поколений и понимания необходимости использования новейших технологий в решении экологических проблем, что служит основой формирования ценностного отношения к природе посредством развития чувства долга и ответственного отношения к природе. ценностный компонент выражается в наличии у младших школьников экологически значимых ценностных установок, способности сопереживать, сочувствовать, проявлять эстетические чувства и эмпатию, способности к самооценке и оценке других людей в контексте отношения к природе.

Рефлексивный компонент экологической культуры младших школьников предполагает проектирование и экологическую деятельность. Деятельностная составляющая формирует умения осмысливать экологические явления, устанавливать взаимосвязи и взаимозави-

ИЗВЕСТИЯ вгпу

симости в мире природы, стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы; готовность корректировать свою деятельность. Прогностическая составляющая реализует целенаправленную и целеполагающую активность подростка в процессе жизнедеятельности, развивает способность предвидения результатов своей экологической деятельности. Рефлексивный компонент экологической культуры младших школьников заключается в:

Потребности самореализации в экологических видах деятельности;

Использовании знаний о способах охраны природы и бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и пропагандистской деятельности;

Развитии умений и навыков использования моральных и правовых принципов, норм и правил экологически грамотного отношения к окружающей природе в реальном поведении;

Устойчивом стремлении к сохранению, защите и улучшению природной среды.

рассматривая структуру экологической культуры младших школьников как единство когнитивного, ценностного и рефлексивного компонентов, мы оцениваем степень ее сфор-мированности по следующим критериям:

Наличие системы экологических знаний (естественнонаучных);

Наличие экологического сознания личности, экологических представлений о природе, нормах и правилах поведения;

Принятие экологических норм, ценностного отношения к природе;

Способность к проектированию своей экологической деятельности;

Осознанное соблюдение правил экологически безопасного поведения;

Способность оценить последствия своих действий в природе.

Одним из ведущих средств формирования экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе является учебная деятельность. Урок обогащает младших школьников экологическими знаниями при условии наполненности вышеназванным содержанием. на уроках происходит знакомство с явлениями природы и природными объектами, а в условиях внеурочной деятельности -практическая деятельность в природе. Именно поэтому в ходе исследования мы выделили следующие средства формирования экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе:

Эколого-ориентированные - педагогические ситуации, календарно-обрядовые праздники, экологические, деловые, имитационные игры, коллективные творческие дела (КТД);

Природоохранные - субботники, экологические акции по охране природы, посадки деревьев;

Краеведческие - кружок «Мой родной край», экскурсии, экологическая тропа.

Таким образом, образовательное пространство общеобразовательной школы служит благоприятной инновационной базой для формирования экологической культуры младших школьников, которая позволит им получать и использовать знания в рамках экологического образования, дающего возможность эффективно решать возникающие экологические проблемы, успешно выстраивать экологическое взаимодействие с окружающими, строить гармоничные отношения с природой и обществом в процессе личностного роста и развития своего экологического потенциала.

Список литературы

1. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

2. Глазачев С.Н. Экологическая культура мира - приоритет безопасности планеты // Зеленый мир. 2003. № 9-10. С. 17-20.

3. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание, 1986.

4. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 2008.

5. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. С. 19-21.

6. наранова л.В. Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций: дис. ... канд. пед. наук. Чита, 2004.

7. Соколова Т.Ю. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2006.

8. Суравегина и.Т. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 47-49.

9. Федеральный государственный стандарт основного начального образования № 1897 от 17.12.2010 г. [Электронный ресурс]. URL: http:// standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10688 (дата обращения: 12.05.2017).

10. Хохлова Е.В. Теория и практика формирования экологической культуры младших школьников (на материале сельской школы). Ставрополь, 2001.

педагогические науки

1. Borisenko A.Ju. Vospitanie lichnostnoj pozi-cii starsheklassnikov v otnoshenii k problemam okruzhajushhej sredy: dis. ... kand. ped. nauk. Volgograd, 1996.

2. Glazachev S.N. Jekologicheskaja kul"tura mira - prioritet bezopasnosti planety // Zelenyj mir. 2003. № 9-10. S. 17-20.

3. Zahlebnyj A.N. Na jekologicheskoj trope. M.: Znanie, 1986.

4. Zverev I.D. Uchebnye issledovanija po jeko-logii v shkole: Metody i sredstva obuchenija. M., 2008.

5. Lihachev B.T. Jekologija lichnosti // Pedago-gika. 1993. № 2. S. 19-21.

6. Naranova L.V. Stanovlenie jekologicheskoj kul"tury starshego shkol"nika v kontekste burjatskih nacional"nyh tradicij: dis. ... kand. ped. nauk. Chita, 2004.

7. Sokolova T.Ju. Formirovanie jekologicheskoj kul"tury mladshih shkol"nikov v uslovijah dopolni-tel"nogo obrazovanija: dis. ... kand. ped. nauk. Kirov, 2006.

8. Suravegina I.T. Jekologicheskoe obrazovanie v shkole // Sovetskaja pedagogika. 1990. № 12. S. 4749.

9. Federal"nyj gosudarstvennyj standart osnov-nogo nachal"nogo obrazovanija № 1897 ot 17.12.2010 g. . URL: http://stan-dart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10688 (data obrashhenija: 12.05.2017).

10. Hohlova E.V. Teorija i praktika formirova-nija jekologicheskoj kul"tury mladshih shkol"nikov (na materiale sel"skoj shkoly). Stavropol", 2001.

Development of ecological culture of younger schoolchildren in secondary school

The article deals with the issue of formation of the ecological culture of younger schoolchildren in a secondary school, describes the essence and contents of the concept "ecological culture", highlights the components and means of formation of the ecological culture in school.

Key words: ecological culture, younger schoolchildren, environmental world, secondary school.

(Статья поступила в редакцию 26.07.2017)

с.е. горшкова, т.в. бабушкина, л.я. мещерякова, б.и. чибисов

(тверь, Москва)

проблемно-диалогическая технология при изучении темы «крещение руси» на факультативных занятиях по основам православной культуры

Рассматриваются возможности использования проблемно-диалогической технологии как части эвристического метода обучения при изучении темы «Крещение Руси» с учащимися 10-12 лет. Особое место уделяется работе с разными типами источников, а также процессу организации дискуссии в малых группах.

Ключевые слова: эвристический метод, проблемно-диалогическая технология, Крещение Руси, Владимир Святославич, основы православной культуры.

одной из важных тем, связанных с циви-лизационным выбором на Руси и интересующих как педагогов, так и учащихся, остается Крещение Руси. К этой теме обращаются и на уроках истории, и на уроках литературы. однако особое звучание она приобретает на уроках по основам православной культуры (в рамках курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» или факультативного курса).

Нами изучен опыт ведения соответствующих занятий в воскресных школах Русской православной церкви на территории тверской митрополии, в ЧОУ «Городенская православная гимназия» и общеобразовательных школах твери и тверской области. Наиболее продуктивной является такая форма занятий, как факультатив, поскольку педагог более свободен в отношении количества и структурирования разработанных занятий. Факультатив может проводиться как в светской, так и в церковной школе. Вполне понятна цель, которую ставит перед собой учитель, - охарактеризовать Крещение Руси как исторически значимое явление в контексте развития отечественной духовной и материальной культуры. При изучении темы «Крещение Руси» могут использоваться как традиционные методы (словесные, наглядные и практические), так и те, которые

Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за ощущение самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Формирование экологической культуры младших школьников

Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за ощущение самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Экологическая культура часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.

Существенным моментом в воспитании культуры школьников является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной самоценности природы как таковой, а не с точки зрения её полезности или вреда для людей, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.

Особенностью непрерывного экологического образования является обязательность его на первых стадиях обучения: в семье, детском саду, начальной школе. Именно эти ступени оказываются решающими для формирования экологической культуры будущего человека. Мало осознавать суть проблемы необходимо предложить и конкретные технологии. Это способы преподавания экологии на самых ранних ступенях обучения, программы и пособия для учителя и учащихся начальной школы. Здесь нет многовековой отработки, эту базу нужно строить. Ведь экологические знания необходимы и вполне цивилизованному, казалось бы, совершенно оторванному от природы человеку. Он все равно остаётся одним из зоологических видов планеты, причём, весьма деятельным, своей работой, как никто другой преобразующий среду. Люди общаются с множеством других живых организмов, они участники цепей питания, обмена информацией, а также других взаимодействий, влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. Следовательно, важнейшая информация, которую должны получать дети - экологическая.

Что такое экология? Экология - это (греч. «йокос»- дом, жилище, родина, «логос» - понятие, учение) наука о взаимодействии живых организмов и со средой, в которой они обитают. Под живым организмом можно понимать и микроб, и слона, и человека. Под средой обитания - и почву, в которой живёт тот или иной организм, и лес, взаимодействующий со своими обитателями, и воздух, без которого не могут существовать животные и растения, то есть всё, что окружает организм и с чем он взаимодействует. Понятие «экология» ввёл в 1866 году Эрнест Геккель, выдающийся немецкий естествоиспытатель. Он считал предметом исследования экологии связь живых существ со средой обитания.

Воспитание в широком смысле слова - процесс и результат развития личности, под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.

Обучение - процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется воспитание человека.

Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодёжью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует чёткого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоёв населения экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением. Экологическое воспитание - воздействие на сознание людей в процессе формирования личности и в последующее время с целью выработки социально-педагогических установок и активной гражданской позиции бережного отношения к совокупности природных и социальных благ (например, природным ресурсам, условиям окружающей среды человека, памятникам культуры, экосистемам). Оно достигается с помощью комплекса природоохранного и экологического обучения, включающее воспитание в узком смысле слова, как социализацию личности, школьное просвещение и пропаганду экологическую и природоохранную. В воспитании бережного отношения к живому в практике часто используются игры, которые затрагивают эмоции детей, вызывают радостные переживания. Дети осваивают экологические представления более легко. Грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь в природоохранную работу большое количество детей, помогает воспитывать чувство ответственности за состояние родной природы. Здесь важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Выделяют ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания:

Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным её направлением.
Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.
В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.
Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством.

При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

экологические знания;
понимание, что природа является источником жизни и красоты;
богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождённых общением с природой;
ответственность за её сохранение;
способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека;
глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное её осуществление.

Систему экологического образования составляют звенья:

экологическое воспитание в семье.
экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.
экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе).
экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях.

В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание , в которое существенный вклад вносят естественно - научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями. Этому способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы…), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды. Сухомлинский считал, что «нужно, чтобы ребенок жил в мире прекрасного, чувствовал, создавал и сохранял красоту в природе и в человеческих взаимоотношениях, потому что духовная жизнь в мире прекрасного рождает потребность быть красивым».

Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают:

традиционные;
инновационные.

Форма обучения - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её проведения (в классе, на природе), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.

В связи с особенностями содержания курса окружающего мира, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, различают следующие организационные формы изучения окружающего мира младшими школьниками: массовые, групповые, индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы, факультативы по охране природы и основам экологии, кинолектории, экскурсии, туристические походы, экологический практикум.

Индивидуальная форма предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепка.

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность - заботиться о ней.

Ведущие методы преподавания: н аблюдение, эксперимент, моделирование.

Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета:

экскурсии;
уроки с раздаточным материалом;
практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе;
самостоятельные наблюдения детей.

Важный аспект в воспитании экологической культуры - развитие гуманного отношения к природе, способность воспринимать и чувствовать её красоту, умение бережно относиться ко всем природным явлениям.

Т. о., успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм и методов работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и окружающей среды. Содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности.

Существование человека и общества предполагает знание и соблюдение хотя бы минимума экологической культуры. До недавних пор ее формирование велось в основном стихийно, методом проб и ошибок, "на глазок", закреплялось в общественном сознании и практической деятельности людей через систему обычаев и традиций, нередко в сиюминутных и поверхностных оценках и решениях, в соответствии с уровнем общественного развития и понимания людьми возможных экологических опасностей, их желанием и волевым настроением на преодоление экологических проблем.

Сегодня такой путь исчерпал себя полностью, требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования.

"Экологическая культура" есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) .

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий среды. Следовательно, понятие "экологическая культура" сложное и многогранное. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Эта проблема, на наш взгляд, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой - Симоновой. По определению Л. П. Салеевой - Симоновой, экологическая культура - это качество личности, компонентами которой являются:

- интерес к природе и проблемам ее охраны;
- знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;
- нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
- экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;
- мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении .

На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования, начиная с самого раннего возраста.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая культура, научно-технический прогресс и экологическое образование утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно - экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Ученые Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей .

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения ;
- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;
- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева , включает следующие основные компоненты:
- интерес к природе;
- знания о природе и ее охране;
- эстетические и нравственные чувства к природе;
- позитивная деятельность в природе;
- мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Очевидно, что наиболее надежным гарантом устойчивого развития общества и сохранения здоровья среды является высокий уровень развития экологической культуры всего населения страны. Важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать комплексное экологическое воспитание, предусматривающее постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая ВУЗами. Формирование экологической культуры детей должно стать важнейшей педагогической задачей. В становлении экологической культуры исключительно важная роль принадлежит годам детства - сравнительно короткому по времени отрезку времени, который мудрецы называли половиной жизни.

С позиции современных исследований начальная школа - важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире .

В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей - активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть _ приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.

Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям следует, предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе.

Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.

Интерес - мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов - необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой - его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу на более высокой его ступени .

Экологическое воспитание является составной частью экологического образования. Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности.

Экологическое образование должно решать следующие задачи:

- формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;
- развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса.

Воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали .

1. Познавательный - это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.
2. Ценностный - осознание детьми значения природы как универсальной ценности.
3. Нормативный - этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.
4. Деятельностный - овладение видами и способами общественно - полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.

Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.

И.Д. Зверев считает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха .

При разработке проблемы экологической культуры педагоги учитывают тот факт, что отношение к природе имеет 3 аспекта. Первый выражает отношение к природе как всеобщему условию и предпосылке материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Второй - как отношение к собственным природным данным, к своему организму, который включен в систему экологических взаимодействий. Третий представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.

Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки и поведение в социальной и природной среде.

Активная форма отношения к окружающему миру выражается в деятельности, связанной с целесообразным его изменением и преобразованием. Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс.

Поэтому методологическая основа формирования экологической культуры включает следующие принципиальные положения:

- сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;
- ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности школьника;
- отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, экономической, практической.

В соответствии с общей педагогической теорией и основными положениями комплексной экологии содержание экологической культуры должно раскрывать научные, ценностные, нормативные и деятельностные аспекты взаимодействия общества с природой, характеризовать глобальное значение экологических проблем и идей оптимизации природоиспользовании:

- научные аспекты представлены социальными, естественными и техническими закономерностями, теориями и понятиями, которые характеризуют человека, труд, природу, общество в их взаимодействии;
- ценностные ориентации как установки и мотивы деятельности предполагают осознание школьниками значения природы как универсальной ценности;
- нормативные аспекты включают систему моральных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям антиобщественного поведения в природной среде.

Структурными этапами формирования экологической культуры является:

- выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;
- определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;
- выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее разрешения на разных этапах общественного развития;
- выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека; характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном и региональном уровнях;
- практическая деятельность учащихся по оценке окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

В соответствии с этим этапами и спецификой экопроблем избираются соответствующие методы, средства и формы организации обучения.

Эффективность формирования экологической культуры школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений и компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения потребности интерес цели мотивы установки ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью. Целью формирования экологической культуры состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы школьника. Его планируемым результатом является сформированность ответственного отношения к природной среде, умений понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологические грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.

Таким образом, экологическая культура складывается из экологических знаний и умений, экологического мышления, ценностных ориентаций, экологически оправданного поведения. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. В основу же экологического образования ложатся следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимого условия сохранения здоровья человека; преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе.