Показатели адаптации ребенка к школе. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе. К физиологической адаптации относят несколько этапов

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Чтобы диагностика уровня адаптации ученика к школьной жизни была наиболее полной в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но так же беседы с классным руководителем, воспитателем группы продленного дня; метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников. Данные формы работы открыли первый этап нашего исследования.

Из беседы с классным руководителем было установлено следующее:

§ В классе 3 ученика стоят на учете у невролога и принимают успокоительные препараты;

§ 1 ученик проходит программу первого класса повторно (был переведен из другой школы);

§ Неравный возрастной состав класса. Возраст детей варьируется от 5,5 до 8;

§ 1 ученик воспитывается в социозащитном учреждении;

§ 6 человек воспитываются в неполной семье (есть только мать);

§ 1 человек из многодетной семьи.

Так же в процессе беседы было выяснено, что главными инициаторами любых конфликтов и столкновений выступают три человека: двое учеников, находящихся под наблюдением невролога и один, оставшийся в первом классе на второй год.

У большинства учеников не возникало серьезных проблем в усвоении учебной программы и при взаимодействии с одноклассниками. Основные жалобы относились к ученику, оставшемуся на второй год, а так же, к ученику, стоящему на учете у невролога.

В начале уроков очень трудно сконцентрировать внимание учеников на задании. Повышенная двигательная активность, быстрая утомляемость так же затрудняла процесс работы.

Воспитатель группы продлённого дня подтвердила наличие вышеперечисленных негативных проявлений в поведении учеников.

В результате проведенного наблюдения были получены следующие результаты:

1. В начале урока наблюдается некоторая двигательная расторможенность. Классному руководителю около десяти минут уходило на установление в классе рабочей обстановки, которая сохранялась не больше 15-20 минут. Затем внимание детей начинало рассеиваться, снова повышалась двигательная активность.

2. После проведения физических минуток, дыхательной гимнастики состояние учеников немного улучшалось, но не надолго.

3. На уроках математики у учеников возникали проблемы со счетом клеточек. Учителю по нескольку раз приходилось повторять задание и только у считанного числа учеников получалось выполнить это задание. На уроках письма, окружающего мира таких проблем не возникало.

4. При построении учеников для похода в столовую, на прогулку, на дополнительные занятия так же возникали осложнения. Ребята бегали, кричали и не слышали слов учителя и воспитателя.

5. В столовой основная масса учеников вела себя нормально. Только двое ребят время от времени начинали капризничать. На переменах и прогулке поведение детей буквально выходило из под контроля (крики, бег, конфликты). Справится с этим было практически невозможно.

6. В большинстве конфликтов были замешаны ученики из «проблемного» списка. Но так же, достаточно часто, возникали ссоры между остальными учениками в классе.

Для того чтобы продиагностировать социальный статус каждого ребенка в классе, а также выявить отношение учеников к школе, на следующем, втором этапе исследования был подобран ряд диагностических методик. На третьем этапе происходило непосредственно само исследование.

Социометрия. Методика «Два дома» (Приложение 1).

Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Критерием отнесения к первой группе был перевес положительных выборов над минимальным отрицательных или же при полном отсутствии таковых. Во вторую группу относились ребята, в отношении которых был сделаны равные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. В третью группу относились ребята, число отрицательных выборов которых преобладало над положительными или при полном отсутствии таковых.

Таблица № 1

по методике «Два дома»

Рис. 1. Показатели социального статуса первоклассников

по методике «Два дома»

Как видно из диаграммы, представленной на рис. 1, позиции разделились практически поровну.

Для того чтобы поверить результаты данной методики, была проведена другая социометрическая методика, с помощью которой выяснялось не только отношение к сверстникам, но и к самому себе.

Методика «Лесенка» (Приложение 2).

Полученные данные позволили так же разделить учеников на три вышеназванные группы. Критериями отнесения к той или иной позиции были примерно такими же.

Отличительной особенностью данной методики было, что ученикам нужно было отнести не к одной из двух групп, а к одной из трех. Результаты интерпретировались следующим образом. К списку предпочитаемых относились те ученики, у которых преобладало число положительных выборов (размещение на самой высокой и средней «ступенях». В группе принимаемых вписывались те ученики, у которых количество положительных выборов и отрицательных выборов было на одном уровне или с незначительным преобладанием положительных или негативных оценок. К последней группе, отвергаемых, были отнесены те, число негативных выборов которых преобладало.

Примечание: большинство учеников поставило себя на средние позиции.

Таблица № 2

Показатели социального статуса первоклассников по методике «Лесенка»

Картина немного изменилась.

Рис. 2. Показатели социального статуса первоклассника по методике «Лесенка»

Чтобы результаты двух методик было удобнее сравнивать, ниже приведен рис. 3., который представлен в виде диаграммы.

Рис. 3. Сравнительный анализ двух социометрических методик

Внутреннее кольцо диаграммы - это результаты первой методики, внешнее - второй.

Из рисунка хорошо видно, как изменилось соотношение трех позиций. Заметно увеличилось число предпочитаемых учеников и несколько снизилось число отвергаемых. Процент принимаемых ребят изменился не сильно.

По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы:

§ Основная масса учеников довольно успешно взаимодействует с одноклассниками;

§ В отношении некоторых ребят не все ученики окончательно определились со своим отношением к ним;

§ Ряд учеников (4 человека) прочно закрепили свои позиции в списке отвергаемых. Двое из них - из группы проблемных учеников класса.

§ Группа учеников сохранили позиции в списках предпочитаемых.

Для более полной картины в данной области исследования, была проведена методика Р.С. Немова «Какой Я?» (Приложение 3).

Полученные результаты указаны ниже в таблице № 3.

Таблица № 3

Рис. 4. Показатели самоотношения первоклассника

Примечания: Трое учеников, которые стабильно заносились в группу отвергаемых сами себя оценили очень высоко.

Результаты первых двух методик расходятся с данными, полученными в последнем варианте. У многих ребят очень сильно завышена самооценка, они очень хорошо к себе относятся. В процессе проведения почти все ученики отвечали в бланке те или иные позиции, долго не раздумывая.

Обстановка в классном коллективе, в целом, не плохая, но ее все же нельзя назвать стабильной. Социальный статус четырех учеников очень низок, но сами они оценивают себя крайне позитивно.

Выявление отношения ребенка к школе.

Чтобы продиагностировать отношение ребенка к школе, выявить, сформировалась ли внутренняя позиция школьников и какой мотив в деятельности преобладает, был проведен ряд методик. Работа проводилась со всем классом, так как проблемы могут быть у всех, не смотря на внешне благополучную ситуацию. Проблемы могут быть скрытыми.

Метод неоконченных предложений (Приложение 4).

В процессе выполнения задания ученики не испытывали затруднений. Общий эмоциональный фон был положительным.

Чтобы интерпретация была более полной и качественной, было подсчитано количество положительных, нейтральных и отрицательных ответов по каждому предложению. В целом, общая динамика ответов положительная, что говорит о позитивном отношении к школе, учителю и занятиям.

По некоторым параметрам, в некоторых предложениях негативная оценка возникала у тех детей, которые, как правило, не вызывают практически никаких нареканий со стороны усвоения материала и поведения на уроках.

Ответы положительной окраски так же давали те дети, у которых имеются некоторые затруднения в области самоконтроля и усвоения учебной программы.

Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 5).

Результаты данной методики представлены ниже в таблице № 4.

Таблица №4

Примечания:

1 ученик, со средне сформированной внутренней позицией обладает большими затруднениями в обучении.

Так же результаты другого ученика вызывают сомнения, так как по итогам проведенной диагностики его позиция школьника не сформирована, но ученик успевает по всем предметам и его поведение не вызывает нареканий.

Рис. 5. Показатели сформированности внутренней позиции школьника

Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка (Приложение 6).

В процессе чтения сказки были сделаны две паузы в наиболее интересных моментах. Оба раза практически все дети (за исключением двух человек) выбирали игру. Это говорит о доминировании игрового мотива над познавательным.

Подводя итог проведенному исследованию всех проведенных на данном этапе диагностик можно сделать следующие выводы:

§ В целом, у учеников преобладает положительное отношение к школе, учителю, обучению;

§ Позиция школьника у большинства учеников сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации;

§ Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках;

§ Главными затруднениями в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывало взаимоотношение со сверстниками;

§ Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы, а именно из-за недостаточной концентрированности внимания.

Полученные выводы говорят о необходимости разработки программы по нормализации межличностного взаимодействия первоклассников, а так же стабилизации двигательных проявлений, с целью повышения концентрации внимания в процессе познавательной активности.

Школа ставит перед ребенком большое количество новых задач, которые требуют мобилизации его физических и интеллектуальных сил. Первокласснику необходимо привыкнуть к новым условиям, возникшим в его жизни, подстроиться под них. Речь идет об — самом напряженном периоде в первый год обучения. Она происходит на социальном, физиологическом и психологическом уровне.

Период адаптации у каждого ребенка происходит индивидуально. Его сроки могут колебаться от трех недель до полугода. Важно следить за динамикой процесса адаптации, выявлять причины намечающейся дезадаптации и проводить необходимую коррекцию выявленных отклонений в ходе «подстраивания» первоклассника к школьной жизни.

Факторы социальной адаптации	Факторы физиологической адаптации	Факторы психологической адаптации
Установлены новые формы отношений, новые коммуникативные связи. Сложились устойчивые способы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Намечено направление дальнейшей личностной самореализации первоклассника в школе.	Высокая работоспособность. Хороший сон и аппетит. Отсутствие симптоматических заболеваний.	Нет перепадов настроения и капризов. Присутствует положительная мотивация к обучению. Овладение основными навыками учебной деятельности. Готовность к самооцениванию.

Основные вопросы проведения диагностики

Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.

Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи. По результатам проведенного исследования должны быть определены индивидуальные траектории развития школьников и разработаны .

Проведение диагностики инициируется школьной администрацией, чтобы получить общую информацию об уровне адаптации всех первоклассников. Такой вид деятельности обязательно фиксируется в плане работы школы на учебный год. Непосредственно проведением исследований и обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников.

Диагностика проводится в несколько этапов.

Наблюдение — идет в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.
Обследование — проводится с 15 по 30 сентября. Направлено на установление:

уровня умственного развития первоклассников, выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;
степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива;
стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;
уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.

Составление индивидуальных заключений — после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых:

определяются дети, попадающие в группу риска;
вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.

Основой составления такого заключения должна быть сводная таблица с результатами диагностики. Она может иметь такой вид.

Ознакомление участников учебного процесса с результатами диагностики адаптации первоклассников — итоговые заключения обсуждаются во время проведения:

малого педсовета или консилиума (чаще всего их проводят во время осенних каникул);
индивидуальных консультаций;

Составление индивидуальных программ работы с детьми, имеющими признаки дезадаптации — происходит в тесном взаимодействии со всеми заинтересованными сторонами. Эта работа должна быть закончена к концу первой четверти. В программу необходимо включить:

групповые занятия;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение;
индивидуальные формы работы, направленные на решение конкретных проблем.

Реализация индивидуальных программ — занимает 1 - 4 месяца.
Повторная диагностика — должна быть проведена в конце учебного года (апрель — май) для получения итоговых данных.
Заключительный этап — необходим для сопоставления стартовых и окончательных показателей. На этом этапе анализируется динамика развития ребенка и устанавливается эффективность реализации выработанных рекомендаций и .

На основе предложенной информации психолог должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников, конкретизируя указанные направления деятельности. Он может иметь такую форму:

Для получения полной и достоверной информации о каждом ребенке в процессе диагностики необходимо также проводить:

опрос родителей;
интервьюирование учителей;
изучение медицинских карт детей.

Основным направлением диагностической деятельности является проведение анкетирования и тестирования первоклассников с использованием различных методик. Она может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Обычно на обследование одного ребенка затрачивается 15 - 20 минут.

Основные методики проведения диагностики адаптации первоклассников

Для проведения диагностики адаптации первоклассников психолог отбирает наиболее эффективные методики, которые отвечают таким критериям:

направлены на изучение всех ключевых параметров адаптации;
не только выявляют признаки дезадаптации, но и позволяют выявить факторы, влияющие на появление проблем в адаптации;
не требуют значительных организационных, временных и материальных затрат для их проведения.

Наблюдение

Наиболее распространенный метод диагностики — наблюдение. Чаще всего используется выборочное наблюдение. В процессе его проведения фиксируются только те особенности поведения ребенка, которые выделяют его из общей массы первоклассников. Наблюдение проводится одновременно за всеми детьми в классе. Основные требования к организации наблюдения:

наличие схемы наблюдения;
систематичность;
объективность.

Наблюдение также должно включать:

анализ успеваемости ребенка;
просмотр тетрадей;
прослушивание устных ответов;
анализ сложившихся межличностных отношений.

В результате наблюдений происходит оценивание (по 5-балльной шкале) основных семи компонентов:

учебной активности;
усвоения программных материалов;
поведения на уроках;
поведения на переменах;
взаимоотношения с одноклассниками;
отношения к учителю;
эмоций.

Соответствующие баллы и выводы необходимо внести в карту школьной адаптации.

Суммарное количество баллов можно интерпретировать следующим образом:

35 - 28 — высокий уровень адаптации;
27 - 21 — средний;
20 и меньше — низкий.

Для проведения наблюдений в период адаптации можно использовать карту Стотта , которая предусматривает изучение асоциальности, инфантильности, подчиняемости, активности и неуверенности.

Фактор Асоциальность, Инфантильность, Подчиняемость, Активность, Неувеременность — см. .

При этой методике общий балл не выводится, а оценивается каждый критерий отдельно. После этого определяются группы детей, имеющие наиболее высокие (выше 65%) показатели по каждому фактору.

Тест «Домики»

Еще одним методом диагностики адаптации первоклассников к школе является тест «Домики». Его проводят с целью определения:

ценностных ориентаций;
социальных эмоций;
личностных отношений.

Этот тест представляет собой цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова. Для его проведения необходимо подготовить:

опросный лист;
8 карандашей (черный, серый, коричневый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый, красный).

Карандаши не должны внешне отличаться друг от друга.

Для исследования нужно пригласить группу детей (10-15 человек), и рассадить их отдельно друг от друга. Обязательно следует исключить нахождение учителя в классе во время проведения диагностики. Дети должны выполнить три задания.

Задание 1.

Предлагается картинка домика, к которому ведет дорожка из 8 прямоугольников. Первоклассникам предлагается по порядку разукрасить их, при этом каждый цвет можно использовать только один раз. Сначала нужно выбрать наиболее понравившийся цвет и разукрасить первый прямоугольник. Далее берется тот цвет, который больше нравится среди оставшихся. Последний прямоугольник будет разукрашен самым некрасивым, по мнению ребенка, цветом.

Задание 2.

Дети будут разукрашивать картинку, на которой изображена улица с несколькими домиками. Психолог должен объяснить, что в этих домиках живут различные чувства и детям нужно для каждого из них подобрать тот цвет, ассоциация с которым возникает при назывании таких слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

В этом задании один и тот же цвет можно использовать несколько раз. Если школьники не понимают значение какого-либо из названных слов, то психолог его разъясняет.

Задание 3.

Картинка используется такая же, как и в предыдущем задании. Теперь дети должны разукрасить домики в такой цвет, который символизирует их жителей. В первом домике живет душа ребенка. Обитатели 2-9 домиков отвечают за его настроение в таких ситуациях:

когда идет в школу;
на уроке чтения;
на уроке письма;
на уроке математики;
когда общается с учителем;
когда общается с одноклассниками;
когда находится дома;
когда делает уроки.

В десятый домик ребенок должен сам поселить любого «цветного» жильца, который будет означать его особое состояние в важной для него лично ситуации. После выполнения этого задания каждый первоклассник должен рассказать психологу, что именно означает для него этот десятый домик (лучше это делать так, чтобы не услышали остальные дети), и он делает соответствующую пометку на опросном листе.

При подведении итогов этой диагностики адаптации первоклассников психолог должен ориентироваться на такую нумерацию цветов: 1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный, 4 — желтый, 5 — фиолетовый, 6 — коричневый, 7 — черный, 0 — серый.

Чтобы не заниматься самостоятельно такими сложными подсчетами, можно попробовать найти в интернете специальную программку, предназначенную для обработки результатов этого теста.

Анкета «Уровня школьной мотивации»

Для определения уровня адаптации первоклассников к школе можно использовать также диагностику мотивационной сферы ребенка по методике Н.Г. Лускановой . Она проводится в виде краткой анкеты, вопросы которой зачитываются вслух, а дети должны выбрать подходящий вариант ответа.

При обработке результатов все ответы нужно занести в таблицу, которая содержит специальный ключ для определения количества полученных баллов.

Результаты подсчета нужно интерпретировать следующим образом.

Такая методика позволяет не только выявить уровень адаптации школьников, но и выявить причины, приводящие к снижению мотивации ребенка к посещению школы.

Методика «Лесенка»

Для определения уровня самооценки ребенка при диагностике адаптации первоклассников к школе рекомендуется использовать методику «Лесенка». Для ее проведения необходимо подготовить рисунок лестницы с пронумерованными ступеньками.

Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

на 1 — самые хорошие ребята;
на 2 и 3 — хорошие;
на 4 — ни хорошие, ни плохие;
на 5 и 6 — плохие;
на 7 — самые плохие.

Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам. Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек. Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и психолог просто показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто соотносили бы ее со своим изображением.

Результаты оцениваются следующим образом:

1 — завышенная самооценка;
2 и 3 — адекватная;
4 — ;
5 и 6 — плохая;
7 — резко заниженная.

Такую методику можно заменить аналогичным тестом «Кружки» .

Также для определения уровня самооценки первоклассника можно воспользоваться способом исследования адаптации методом Люшера , который проводится при помощи специальных бланков.

Тест на тревожность

Для определения уровня тревожности у первоклассника предлагается провести опрос учителя и родителей, .

Также для определения эмоциональных проблем ребенка можно провести тест «Диаграмма «Хорошее — плохое».

Есть еще одна похожая по своему направлению Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).

Другие методики

Существует большое количество и других методик.

Анкетирование родителей.
Тесты на изучение уровня умственного развития первоклассников.
Методика Т.А. Нежновой «Беседы о школе».
Методика «Определение мотивов учения».
Методика «Составление рассказа по картинке».
Рисуночная методика «Что мне нравится в школе».
Тест Тулуз-Пьерона.
Методика определения готовности к обучению в школе Н.И. Гуткиной «Домики».
Методика «Градусник».
Методика «Краски».
Методика «Солнце, тучка, дождик».

Для проведения полноценной диагностики уровня адаптации первоклассника не нужно использовать весь спектр имеющихся методик. Достаточно выбрать 4-6 различных методов и тестов, которые больше подойдут к условиям класса и стилю профессиональной деятельности психолога.

Иногда допускается применение двух похожих методик для уточнения полученных результатов. При повторной диагностике рекомендуется использовать те же методики, которые были использованы для первичного обследования.

В завершение хочется подчеркнуть следующие моменты. Индивидуальные результаты диагностики не должны находиться в публичном доступе. Они используются психологом и учителям только для осуществления коррекционной работы.

Неправильно сравнивать данные диагностики разных детей для осуществления экспертной оценки. Важно помнить, что динамика развития ребенка устанавливается только на основе его индивидуальных показателей в начале и на завершающем этапе диагностических исследований.

Также стоит иметь в виду, что приведенные способы интерпретации полученных результатов диагностики ориентированы на усредненные общепринятые нормы в поведении и учебных достижениях первоклассников. Поэтому необходимо осуществлять коррекцию полученных данных в соответствии с индивидуальными особенностями учебных умений, характера и темперамента ребенка. Принимая во внимание данный факт, следует проводить всестороннее обследование с учетом мнения родителей и экспертной оценки учителя.

Уровни адаптации.

Наблюдается три уровня адаптации детей к школе

Высокий уровень

Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования воспринимает адекватно.

Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.

Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет поручения без внешнего контроля.

Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).

Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение

Средний уровень

Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.

Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.

Усваивает основное содержание учебных программ.

Самостоятельно решает типовые задачи.

Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.

Общественные поручения выполняет добросовестно.

Дружит со многими одноклассниками

Низкий уровень

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.

Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.

Наблюдаются нарушения дисциплины.

Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

Самостоятельная работа с учебником затруднена.

При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.

К урокам готовится нерегулярно. для того чтобы он начал заниматься, необходимы постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со стороны учителя и родителей.

Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.

Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников

Адаптация первоклассников

(2010 – 2011 учебный год)

Для успешного начала обучения детей в школе мы ставили перед собой такие задачи:

Помочь детям адаптироваться к новым социальным условиям.
Формировать потребность в умственном развитии и позитивное отношение к самому процессу обучения.

Для этого, в первую очередь, необходимо было выявить уровень готовности наших первоклассников: физиологическую, личностную, интеллектуальную, т.е. стартовый уровень.

В классе 22 человека: 12 мальчиков и 10 девочек. 20 учеников 2003 года рождения, 2 ученика 2002 года рождения.

По результатам обследования медиками:

9 чел.(41%) – тубинфицированы,
1 чел.(4,5%) – туберкулез внутригрудных лимфоузлов,
6 чел.(27%) – вираж тубпробы,
4 чел.(18%) – тубконтакт БК-,
1 чел. (4,5%) – тубконтакт БК+,
1 чел. (4,5%) – плоскостопие,
2 чел.(9%) – пупочная грыжа – посещают корригирующие занятия,
6 чел. (27%) – энурез

В результате обследований логопеда было выявлено 12 человек (55 %) с нарушениями звукопроизношения. Эти дети имеют индивидуальные тетради, в которых логопед даёт задания.

Из них высокий уровень развития устной речи имеет 1 ученик – Лукшин Д., средний уровень развития устной речи – 8 человек, уровень ниже среднего – 3 человека.

Психолог нашей школы Сенькина И.А. обследовала интеллектуальную и личностную готовность детей к школе. По её данным в классе:

Очень высокий уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
Высокий уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
Средний уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
Низкий уровень готовности к школе – 5 чел.(23 %),
Очень низкий уровень готовности к школе, к школе не готовы – 10 чел. (46 %),
1 ученик не обследован, находится на лечении во Владимире.

В сентябре была проведена педагогическая диагностика работоспособности и готовности к однообразной деятельности.

Проблемы класса:

У 9 учеников (41 %)– медленная включаемость в работу,
У 8 учеников (36 %)– неумение регулировать свои движения при письме,
У 10 учеников (46 %)– неумение следовать указаниям взрослого.

Была проведена диагностика психо-социальной зрелости.

Высокий уровень – 4 чел. (18 %)
Средний уровень – 3 чел. (14 %)
Низкий уровень – 14 чел. (64 %)

Методы и приёмы оказания помощи первоклассникам

в период адаптации:

Игры-знакомства для установления межличностных отношений, игровая деятельность в учебное и внеурочное время.
Индивидуальная помощь каждому ученику, хвалим за конкретный результат, поддерживание положительного отношения к учению.
Динамичный экран настроения.
Физкультминутки, точечный массаж (по Уманской), пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики рук.
Развивающие занятия педагогами класса и психолога школы.
Коррекционные занятия.
Рекомендации родителям.

Были проведены 3 родительских собрания, на которых были даны рекомендации по подготовке к школе, по особенностям адаптации детей к школьному режиму, в октябре родителей познакомили с результатами медицинских обследований детей, были даны индивидуальные рекомендации.

Учим ребенка сравнивать то, чему он научился, с тем, что он мог делать некоторое время назад. Например, сравниваем его ранние работы с работами сегодняшнего дня и вместе обсуждаем пройденный путь. Если такую привычку удастся выработать, то школьник всегда будет стремиться к новым достижениям. А способность эмоционально переживать сам факт успешно выполненной работы повышает уверенность в своих силах.

По результатам проведенной диагностики адаптации первоклассников:

Высокий уровень – 6 чел. (27 %)
Средний уровень – 13 чел. (59 %)
Низкий уровень – 2 чел. (9 %)

Дети далеко не с одинаковой успешностью "вживаются" в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г. М. Чуткиной выявлено три уровня адаптации детей к школе.

Высокий уровень адаптации. Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации. Ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации. Ученик отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; пассивен; близких друзей не имеет.

Следует выделить факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации: полная семья, высокий уровень образования отца и матери, правильные методы воспитания в семье, отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма (отца) в семье, положительный стиль отношения к детям учителя, функциональная готовность к обучению в школе, благоприятный статус ребенка в группе до поступления в первый класс, удовлетворенность в общении со взрослыми, адекватное осознание своего положения в группе сверстников.

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе, по данным того же исследования, имеет следующую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, низкий уровень образования отца, матери, конфликтная ситуация в семье из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, отрицательный стиль отношения к детям учителя, неполная семья.

Поступление в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника.

Внутренняя позиция представляет собой мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу “хорошего ученика”.

В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, состояние дезадаптации. Оно проявляется в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Таким образом, школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня адаптации, искажений в личностном развитии .

Подгруппа I - "Норма"

На основании психологической диагностики наблюдений, характеристик, в нее можно включить детей, которые:

хорошо справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении;

успешно взаимодействуют как с преподавателями, так и со сверстниками, то есть не имеют проблем в сфере межличностных отношений;

не жалуются на ухудшение состояния здоровья - психического и соматического;

не проявляют асоциальных форм поведения.

Процесс школьной адаптации у детей этой подгруппы в целом происходит достаточно успешно. У них высокая мотивация обучения и высокая познавательная активность.

Подгруппа II - "Группа риска" (возможно возникновение школьной дезадаптации), требующая психологической поддержки. Дети обычно плохо справляются с учебной нагрузкой, не проявляют видимых признаков нарушений социального поведения. Часто сфера неблагополучия у таких детей достаточно скрытого личностного плана, у учащегося возрастает уровень адаптации и напряженности как показатель неблагополучия развития. Важным сигналом о начинающемся неблагополучии может служить неадекватный показатель самооценки ребенка при высоком уровне школьной мотивации, возможны нарушения в сфере межличностных отношений. Если при этом увеличивается число заболеваний, это свидетельствует о том, что организм начинает реагировать на возникновение сложностей в школьной жизни из-за снижения защитных реакций.

Подгруппа Ш - "Неустойчивая школьная дезадаптация". Дети этой подгруппы отличаются тем, что не могут успешно справляться с учебной нагрузкой, нарушен процесс социализации, наблюдаются существенные изменения психосоматического здоровья.

Подгруппа IV - "Устойчивая школьная дезадаптация". Помимо признаков школьной неуспешности эти дети имеют еще один важный и характерный признак - асоциальное поведение: грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы уроков, агрессия и т. д. В самой общей форме, отклоняющееся поведение школьника - всегда результат нарушения усвоения социального опыта ребенка, искажение мотивационных факторов, расстройство адаптированного поведения.

Подгруппа V - "Патологические нарушения". Дети имеют явное или неявное патологическое отклонение в развитии, незамеченное, проявившееся в результате обучения или умышленно скрываемое родителями ребенка при поступлении его в школу, а также приобретенное в результате тяжелого, осложненного заболевания.

К таким проявлениям патологических состояний можно отнести:

психические (задержки психического развития различной степени эмоционально-волевой сферы, неврозоподобные и психопатические расстройства);

соматические (наличие стойких физических недугов: нарушения сердечно-сосудистой, эндокринной, пищеварительной систем, зрения и т. д.)

Существуют и другие подходы классификации форм дезадаптации.

I. Школьный невроз - это боязнь школы на неосознаваемом уровне. Проявляется в виде соматических симптомов (рвота, головная боль, повышение температуры и т. д.)

II. Школьная фобия - представляет собой проявление непреодолимого страха, вызываемого посещением школы.

Ш. Дидактогенные неврозы

Вызываются они неправильным поведением учителя, промахами в организации процесса обучения. В. А. Сухомлинский по этому поводу писал: "Я в течение нескольких лет изучал школьные неврозы. Болезненная реакция нервной системы на несправедливость учителя у одних детей приобретает характер взвинченности, у других - озлобленности, у третьих - это мания несправедливых обид и преследования, у четвертых - напускная беззаботность, у пятых - безучастность, крайняя угнетенность, у шестых - страх перед наказанием, перед учителем, перед школой, у седьмых - кривлянье и паясничанье, у восьмых - ожесточенность, принимающая иногда патологические проявления".

IV. Школьная тревожность

Это форма проявления эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе. Ребенок постоянно неуверен в правильности своего поведения, своих решений.

Овчарова Р. В. предлагает следующую классификацию форм школьной дезадаптации, в которой анализируются причины возникновения дезадаптации.

Таблица 1

Классификация форм школьной дезадаптации

Форма дезадаптации

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности

Неспособность произвольно управлять своим поведением

Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержкой развития), слабым типом нервной системы

Школьный невроз или "фобия школы" - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными "мы"

Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей

Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)

Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей.

Ребенок не может выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)

Овчарова Р. В. подчеркивает, что главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного влияния. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание "мы", он и в новую социальную общность - школу - входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, непринятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного "Я" лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством "мы" или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия.

Таким образом, при высоком уровне интеллекта, несмотря на указанные негативные факторы, ребенок часто все же справляется с учебной программой, однако у него могут наблюдаться отклонения в развитии личности по невротическому типу. Среди специфических отклонений в личностном развитии младших школьников чаще всего встречаются школьная тревожность и психогенная школьная дезадаптация.

Сергеева Галина Николаевна

учитель начальных классов

Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из дома или детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница или мама. В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время. Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит классному руководителю. Ему надо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, было стремление получать знания. Классный руководитель должен создавать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

Не все ребята знакомы с правилами поведения в школе , особенно домашние дети. Поэтому на первых порах требования классного руководителя могут вызвать естественное сопротивление, негативные эмоциональные реакции. Определенную трудность вызывает ориентировка в школе, до тех пор, пока школа не станет привычным местом для учебы и общения.

Классный руководитель может в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к начальной школе. Для этого необходимо провести диагностику, выявить детей с низким уровнем адаптации и провести профилактическую внеклассную работу по преодолению дезадаптации ребят в школе и вовлечению их в коллектив.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

2. Успешность овладения школьной программой.

4. Уверенность школьника в успехе.

5. Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому.

6. Удовлетворенность ребенка межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.

Показатели «внутренней позиции школьника»:

положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;

особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;

отказ от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения;

Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходила с использованием методов наблюдения, анкетирования, обследования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности.

В сентябре мною была проведена стартовая диагностика готовности первоклассников к обучению.

Диагностика показала следующие результаты:

Всего в классе – 13 чел.

Высокий уровень -5 чел.- 38%

Средний уровень -4 чел. -31%

Низкий уровень -4 чел. -31%

В ноябре провела диагностическую задачу для оценивания коммуникативных УУД.

Цель этой работы: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Задание «Рукавички».

Результат:

Выполняли работу – 12 человек.

Высокий уровень -6 чел.-50%

Средний уровень -2 чел. -17%

Низкий уровень -4 чел. -33%

В декабре проведена диагностика «Краски».

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся.

Даны слова:

Звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь.

Мотивационная сфера присутствует у 91% учащихся.

В январе проводилась диагностика отношения первоклассника к начальной школе.

В таблице представлено 9 показателей адаптации первоклассников к школе и уровни их проявления: настроение ребенка (7 уровней проявления); контакты со сверстниками (6 уровней); познавательная активность (5 уровней); дисциплина (6 уровней); реакции агрессии, гнева (6 уровней); страх (5 уровней); двигательная активность на перемене (4 уровня); общее самочувствие (5 уровней); успеваемость (4 уровня).

Учитель выбирает наиболее характерный для ребенка уровень проявления в каждом из 9 показателей адаптации. Порядковый номер уровня является баллом. Баллы суммируются, и по ним определяется уровень адаптации.

Диагностика отношения первоклассника к начальной школе

Фамилия, имя ребенка _____________________________________________

Дата рождения ___________________________ Возраст __________________

Школа № __________ Класс___________ Дата ___________________________

№ уровня показателя адаптации

Показатели адаптации и характеристика

их различных уровней

Выбранный уровень
показателя адаптации

Примечание

Настроение ребенка

Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное

Эпизодические проявления снижения настроения

Легкая депрессия, из которой ребенок выходит в случае интересных заданий

Вялость, рассеянность

Заторможенность, истерия, плач

Выражение негативного отношения к школе

Полное нежелание идти в школу

Контакты со сверстниками

Легко и уверенно входит в коллектив

Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками

Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность “сотрудничать” со сверстниками

Робок, малоинициативен, избирателен в общении

Не поддерживает социальных контактов

Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников

Познавательная активность

На уроках проявляет активность и интерес

Посещает все уроки без принуждения

Проявляет избирательный интерес к определенным урокам и остается равнодушным к другим

Учится без видимого желания

Не проявляет интереса к учебе, тяготится ею

Дисциплина

С особой тщательностью и усердием выполняет все требования учителя

Выполняет практически все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается

Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из?за несобранности

Требования учителя выполняет неохотно

На уроках часто отвлекается

Игнорирует требования учителя

Реакции агрессии, гнева

Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует

Гнев практически отсутствует в силу характерологических особенностей

Гнев отсутствует в связи со сниженным настроением

Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя

Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстников

Отчетливые и частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителя

Страх

Страх отсутствует

Эпизодически робок, застенчив, стеснителен

Робок, застенчив, легко теряется

Указанные черты ярко выражены

В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителя

Двигательная активность на перемене

Ребенок подвижен, активен

Двигательная активность очень высока и проявляется в шумных развлечениях, шалостях

Двигательная активность низкая

Двигательная активность всегда низкая

Общее самочувствие

Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым

Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости

Периодически жалуется на недомогания

Жалобы принимают устойчивый характер

Проявление невротических расстройств

Успеваемость

Хорошая

Хорошая/удовлетворительная

Удовлетворительная

Удовлетворительная/плохая

Определение уровня адаптации

Оценка ситуации

Баллы

Уровни адаптации

Благоприятная

9–17

Высокий

Условно благоприятная

18–24

Средний

Неблагоприятная

25 и выше

Низкий

Детей, имеющих низкий уровень адаптации, можно отнести к "группе риска". На ребенка "группы риска" заполняется диагностический бланк.

Качественный анализ диагностики

Всего в классе – 12 человек.

Высокий уровень -9 чел. -75%

Средний уровень -1 чел. -8%

Низкий уровень -2 чел. -17%

Исходя из выше проведённых мною диагностик, можно сделать вывод, что 2 ученика из класса неадаптированы к школе. С ними проводится дополнительная индивидуальная работа.

Анкета

для определения школьной мотивации

учащихся

1. Тебе нравится в школе?

Не очень

Нравится

Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома

Бывает по-разному

Иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится

Бывает по-разному

Нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Не знаю

Не хотел бы

Хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Часто

Редко

Не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Не знаю

Хотел бы

Не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

Мало

Много

Нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Не очень

Не нравятся

Анкета для родителей

первоклассников

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

Неохотно (ДА)

Без особой охоты (ВДА)

Охотно, с радостью (А)

Затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

Пока нет (ДА)

Не совсем (ВДА)

В основном, да (А)

Затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

Скорее нет, чем да (ДА)

Не вполне (ВДА)

В основном да (А)

Затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

Никогда (ДА)

Иногда (ВДА)

Довольно часто (А)

Затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

В основном отрицательные впечатления (ДА)

Положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

В основном положительные впечатления (А)

6. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Довольно часто (ДА)

Иногда (ВДА)

Не нуждается в помощи (А)

Затрудняюсь ответить

7. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу пасует (ДА)

Обращается за помощью (ВДА)

Старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

Настойчив в преодолении трудностей (А)

Затрудняюсь ответить

8. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Сам этого сделать не может (ДА)

Иногда может (ВДА)

Может, если его побудить к этому (А)

Как правило, может (А)

Затрудняюсь ответить

9. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

Довольно часто (ДА)

Бывает, но редко (ВДА)

Такого практически не бывает (А)

Затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет (ДА)

Скорее нет, чем да (ВДА)

Скорее да, чем нет (А)

Затрудняюсь ответить

11. Укажите конкретные трудности, которые возникают у Вашего ребенка на данном этапе.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Больше ответов:

А - адаптация

ВДА - возможна дезадаптация

ДА - дезадаптация

Полученные результаты

Высокий уровень школьной мотивации и учебной активности

Достаточный уровень мотивированности и учебной активности

Положительное отношение к школе, но она, скорее привлекает внеучебной стороной или отдельными моментами

Недостаточный уровень мотивированности и учебной активности

Отсутствие позитивного отношения к школе

Таблица адаптации первоклассников(уровни)

В качестве трудностей, возникающих у первоклассников в период адаптации, были названы следующие:

Неорганизованность ребенка (невнимательность, неусидчивость, неаккуратность, леность).

Мама Степы: «Основная трудность для нас сейчас – это неорганизованность. Без моей помощи ребенок не в состоянии самостоятельно одеться, позавтракать, собрать портфель. Я очень переживаю по этому поводу – ведь в классе меня рядом не будет?»

Поведение ребенка (чрезмерная эмоциональность, инертность, стеснительность, замкнутость и др.).

МамаАлеши: «Мой сын очень стеснителен, замкнут, старается избегать незнакомых людей, неохотно идет на контакт. Надеюсь, что школьная жизнь сделает его более открытым и самостоятельным, поможет найти друзей»

Построение взаимоотношений с учащимися.

Мама Юли: «Моя дочь очень обидчива и плаксива, часто жалуется, что ее обижают одноклассники, хотя учитель утверждает, что это совсем не так. Скорее всего, она просто пытается привлечь к себе внимание. Я очень волнуюсь, что Юле будет сложно наладить отношения с ребятами»

Переход от игры к ведущему виду деятельность – учебе.

Мама Саши: «Для нас главная трудность – это сама учебная деятельность. Ребенок не хочет понять, почему вместо того, чтобы играть в игрушки, его заставляют сидеть и прописывать буквы. По этой причине мы с сыном часто ссоримся, он плачет и обижается на меня».

По итогам анкетирования были поставлены следующие задачи:

сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

установление контакта с учащимися;

формирование адекватного поведения;

овладение навыками учебной деятельности.