Самоанализ, самооценка учащихся на уроках». Самооценка как предмет самоанализа в психологии
Опыт работы Лукьяновой ИриныБорисовны
Самоанализ и самооценка – путь к развитию личности.
Необходимость самооценки основывается на 2 факторах.
Первое – успешное позиционирование себя в социуме зависит
От оптимального использования своих внутренних ресурсов.
Второе - человек на протяжении всей жизни стоит перед
осознанным выбором: думать или не думать над принятием
решения, действовать рационально или нерационально,
согласно обстоятельствам или вопреки им. Отсюда и
проистекает необходимость в самооценке - необходимо знать
сильные и слабые стороны потенциала собственной личности
Чтобы на их основе и в соответствии с требованиями жизни
Выстраивать дальнейшую, успешную, личную карьеру.
Каждый из нас с детства учился оценивать себя и делает это, зачастую, уже не задумываясь над сущностью процесса самооценки, Однако исходя из концепции саморазвития и совершенствования важно, чтобы ставший для многих привычным делом процесс самооценки не проходил незаметно, а обретал динамику. Внимательное отношение к ресурсам своей личности, рефлексия собственного потенциала, самодиагностика и самоанализ должны стать первым шагом на пути к дальнейшему развитию и личному росту. Личная самооценка способствует формированию критичности, требовательности к себе, является залогом личностного роста, который по мнению известного психолога М. Литвака, можно считать лекарством от всех болезней, решением всех проблем и простым путем к человеческому счастью. Поэтому с целью развития у школьников потребности в самоконтроле и критической самооценки своих действий в процессе учебной деятельности я стараюсь создавать ситуации, где учащиеся активно размышляя, учатся оценивать и контролировать себя и свою деятельность. В таких ситуациях ребята организуют свою деятельность, проверяя и оценивая её на основе рефлексии, выполняют обобщения и сопоставления, осмысливают критерии анализа, ищут причины своих ошибок. Такая работа приводит к тому, что
- у учащихся формируется устойчивая потребность в самоконтроле и критической самооценке себя и каждого своего шага.
- развиваются мыслительные и творческие умения
- пробуждается внутренняя инициатива, появляется желание самоуправления учебным процессом
Обучение и воспитание… эти понятия еще со времен Я.А Коменского стоят в одном ряду неразлучной парой. Педагогическое взаимодействие учителя и воспитателя играет огромную роль в воспитании успешной личности. И взаимодействие это происходит каждую секунду на уроке. Считаю, что воспитывающий потенциал урока очень высок. Воспитание на уроке происходит благодаря комплексному воздействию: стиля образовательного общения, культуры управления, методам и приёмам. Благодаря демократически – требовательному и сотруднически поддерживающему стилю я формирую у учеников свою жизненную стратегию- стратегию достижения успеха и сопутствующие этой стратегии черты характера, такие как: инициатива, независимость, ответственность, смелость, стремление помочь отставшему, взять на себя часть интересной работы, уважения к себе и другим. Культура управления на уроке отвечает за формирование внутренней организации жизни ученика. На своих уроках я использую структурно – плановую и совместно проектно – рефлексивную культуру управления. Мы совместно с ребятами формируем цели урока, определяем и выделяем проблемное поле, анализируем влияние деятельности каждого на ход урока. Преимущество этой культуры управления в том, что воспитание на уроке перерастает в самовоспитание. Ученики приобретают способность проектирования собственного пути. С помощью дидактической структуры и методических приемов на каждом уроке я стараюсь формировать у учащихся креативную и проектно – продуктивную ментальность, стараюсь воспитывать взаимопонимание, стремление услышать другого, понять и принять его мотивы, разобраться в себе самом. Ведь « помочь детям быть личностями более важно, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка». Каждый человек наделен уникальной способностью управлять своей деятельностью. Развитие самоконтроля позволит ученику действовать логично и в соответствии с правилами поведения. На своих уроках я развиваю умения самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы её реализации. Как я формирую эти навыки? Прежде всего ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. Чтобы достичь этого я сообщаю ребятам нормы и критерии оценивания (индивидуально и для работы в группе), объясняю цель контроля, прошу учащихся самостоятельно оценить свою деятельность, учу ребят различным видам проверки (самоконтроль, взаимоконтроль, проверка по образцу), прошу ребят оценить ответ товарища. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу, учатся анализировать и оценивать объективно. После каждого модуля ребята готовят блок вопросов, которые формулируют друг другу на уроках обобщения, выслушивают ответ и даёт оценку и комментарий. Приучаю ребят контролировать и мою деятельность, для этого использую задания с неверными ответами, использую прием «найди ошибку». Систематически провожу рефлексию среди учащихся: «Удовлетворены ли они уроком», «Что вызвало трудности», «Рекомендации учителю» Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в своей, а полученные навыки самоконтроля ученик переносит на свою деятельность. От способности самоанализа и самооценки во многом зависит успешность обучения. Требовательность к своей деятельности приводит к самокоррекции своей деятельности. Мы вместе с ребятами диагностируем результаты усвоения каждого блока модуля и составляем совместный план по ликвидации пробелов в знаниях. Часто для ликвидации пробелов используется помощь консультантов, помощь учителя, помощь группы, используются карточки – тренажеры. Таким образом учащиеся приучаются исследовать свою учебную деятельность и создавать мотивы для её перестройки.
Мои уроки дают возможность при работе с новым материалом и при закреплении и тренировке создавать множество ситуаций критической самооценки, активизирующей поиск школьников, требующей активной умственной работы, развивающей потребность в самоконтроле и критической самооценки деятельности, вместе с тем, способствует развитию мыслительных способностей учащихся
В современном обществе отмечается рост процента слабоуспевающих детей, большинство которых из социально- неблагополучных, неполных семей. В классе есть хорошисты, отличники и слабоуспевающие, поэтому на уроках математики я использую уровневую дифференциацию и технологию проблемно – модульного обучения, которые позволяют раскрывать фактические и потенциальные возможности каждого ученика. На этапе подготовки к восприятию нового материала, включаются дифференцированные задания, направленные на актуализацию имеющихся знаний, на формирование мотивации познавательного процесса. При изучении нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Избегается «дискомфортность» у слабых и средних учеников, связанная с ощущением своей «неполноценности». На этапе закрепления всегда знакомлю ребят с обязательными умениями и навыками по каждому модулю. Закрепление организуется на 3 уровнях в неоднородной форме, так как учитывается разный темп и качество усвоения программного материала. Домашние задания дозируются тоже по уровням. Технология проблемно – модульного и дифференцированного обучения позволяет мне работать без неуспевающих, у учащихся не падает интерес к знаниям
(задания посильны каждому), формируется положительная познавательная мотивация, в каждой индивидуальной группе достигается более высокий уровень развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи каждого ученика.
Анализ результатов работы по использованию уровневой дифференциации и модульного обучения отражает результаты совместной деятельности учителя и учеников и дает возможность для корректировки и дальнейшего совершенствования.
Чернооченко А.А., Киев - Самовоспитание и формирование волевых качеств личности (Контрольная работа)
"Всякое
воспитание есть в конечном счете самовоспитание"
(Л.С.Выготский)
Какие приемы работы над собой (самовоспитания) Вы знаете и можете привести?
Согласно
определению, самовоспитание – это сознательная деятельность, направленная
на возможно более полную реализацию человеком себя как личности, или,
проще, самовоспитание - выработка человеком у себя таких личностных качеств,
которые представляются ему желательными.
Самовоспитание
– очень важная сторона воспитания,
которая реализуется как под влиянием педагогов и социальной среды, так
и на основе индивидуальных качеств человека. Самовоспитание подчёркивает
целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение,
возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства;
процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих
телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения
своего предназначения. Качества личности и поступки могут не сформироваться
и не проявиться, если не включатся механизмы "самости" на уровне
самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.
Очень непросто управлять чувствами и обуздывать их, но и этому можно научиться.
Саморегуляция позволяет сдержанно относиться к другим людям и терпимо
воспринимать их недостатки, вырабатывая умение не раздражаться в самых
критических ситуациях. В выработке нравственной культуры, мужества, в
формировании эрудиции и в умении руководить людьми немалую роль играют
приемы самовоспитания:
Самооценка
(самоанализ)
Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя,
поэтому самовоспитание начинается с самооценки. Самооценка формируется
путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих
притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет
правильно сформулировать цели самовоспитания. Она формулируется в тех
случаях, когда субъект выявляет мнение о себе и своих поступках у людей,
с которыми контактирует в семье, в учебном заведении, на отдыхе; критически
сопоставляет себя с окружающими. Если результат этих контактов - заниженная
самооценка, человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия.
Он теряет уверенность в себе. Ему становится труднее работать, сложнее
контактировать с коллегами, устанавливать контакты с людьми.
Самоконтроль
Самоконтроль обязательный прием самовоспитания, способствует концентрации
всех сил в нужном направлении и экономному расходованию сил. Он уберегает
от ошибок в поведении и в работе. Но самоконтролю нужно упорно учиться.
Это вовсе не простой прием самовоспитания, как может показаться на первый
взгляд. Здесь очень много тонкостей. Прежде всего, контролировать одновременно
можно число объектов, которое не превышает объем внимания, а в трудных
условиях человек может успешно контролировать что-либо одно. Иначе число
ошибок может увеличиться.
В каждом конкретном случае надо строго определить, что контролировать
и поставить перед собой точную задачу: чего не сделать, от чего удержаться
и что сделать наилучшим образом. Никогда не выпускайте себя из-под контроля,
чтобы избежать ошибок в своей работе.
Самосознание, самоуважение
Выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе
и указывает, в какой мере индивид считает себя успешным.
Отношение к себе выступает как специфическая образующая самосознания,
как важный внутренний фактор формирования полноценности личности, обеспечивающий
её целостность и единство. Активное формирование самосознания и рефлексии
рождают массу вопросов о жизни и о себе. Интерес к себе чрезвычайно высок.
Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутренне Я перестаёт совпадать
с внешним, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля.
Самовнушение
Оно помогает вести себя не выходя за рамки принятых в данном обществе
правил культурного поведения, владеть собой в самых трудных ситуациях.
Оно может быть применено в процессе самовоспитания любых качеств личности.
В течение нескольких недель, а иногда и месяцев с целью изменения поведения
в требуемую сторону помногу раз в день произносится заранее подготовленная
фраза: «Я ни при каких обстоятельствах не буду повышать голос!», «Я буду
слушать собеседника, не перебивая, как бы трудно мне ни было!», «Меня
не выведут из себя никакие замечания окружающих!» Делается это повторение
заученных формул до тех пор, пока уверенность не становится непоколебимой,
не оставляя ни тени сомнений в возможности справиться с собой, вести себя
в соответствии с самовнушением.
Так, например, много раз повторяя: «Я не чувствую боли», можно избавиться
от болевых ощущений. И наоборот, можно внушить себе ощущение боли, причем
даже не произнося каких-либо формул.
Неприятные эмоции, сопутствующие боли, исчезают при переключении внимания.
Г. Гейне переставал чувствовать преследовавшую его мучительную боль, когда
сочинял стихи. Исследовательская работа помогала избавиться от болевых
ощущений философу И. Канту, физику Б. Паскалю, писателю Н. Островскому.
Люди заметили давно, что мысли о боли многократно ее увеличивают. Еще
Л. Сенека писал: «Боль легко перенести, если не увеличивать ее мыслями
о ней; если, наоборот, ободрять себя, говоря: это ничего, или, по крайней
мере, - это не беда, нужно уметь терпеть, это скоро пройдет, - то боль
становится легкой постольку, поскольку человек себя в этом уверит». Самовнушение
или увлечение каким-то делом создает в мозгу очаг возбуждения, который
став доминантным тормозит другие зоны мозга, в том числе и те, которые
вызывают ощущение боли.
Академик Кассирский говорил студентам: - Когда вы даете аспирин - это
лекарство. А когда я даю лекарство - это сильнейшее исцеляющее средство,
потому что это лекарство плюс мой авторитет. На этом принципе основано
применение плацебо, которое авторитетный врач называет новым сильнодействующим
лекарством.
Особенно действенным самовнушение бывает в тех случаях, когда проводится
перед сном и сразу же после утреннего пробуждения, лежа в кровати. Какие-либо
усилия, волевые действия здесь не нужны. Все формулы произносятся спокойно,
без напряжения. Мысленно произносимые слова вызывают эффект самовнушения,
который приводит к соответствующим изменениям в организме. Мысленные внушения
должны быть простыми и краткими. Слова произносятся в медленном темпе,
в такт дыханию.
Самовнушение особенно эффективно при несколько заторможенном состояние
коры головного мозга. Именно поэтому оно легче осуществляется в полусонном
состоянии или при искусственном расслаблении (релаксации). Его хорошо
проводить перед сном или сразу же после пробуждения, еще не вставая с
постели. Оно особенно эффективно в процессе аутогенной тренировки.
Еще в 20-е гг. своеобразную школу внушения создал французский целитель
Эмиль Куэ. Основной причиной любого заболевания он считал человеческое
воображение. Поэтому для выздоровления рекомендовал ежедневно повторять
формулы, направленные на улучшение здоровья. Куэ утверждал, что каждый,
внушающий себе: «Я достигну!», обязательно достигнет. Эта и другие предлагавшиеся
им формулы содействовали активному участию больного в психотерапевтическом
процессе, хотя, конечно, полностью заменить медикаментозные препараты
не могли.
Самоприказ
Это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе: «Разговаривать
спокойно!», «Не поддаваться на провокацию!», «Молчать, молчать!» помогает
сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики.
Среди обязанностей руководителя есть такие, выполнять которые неприятно.
Они малоинтересны, заставляют не отвлекаться, держать себя в узде, сдерживать
эмоции. Но нравственные требования, профессиональный долг заставляют руководителя
неуклонно выполнять эти обязанности. Здесь помощником может стать самоприказ.
Важно, чтобы он был разумным и в то же время, чтобы заставлял преодолевать
нежелание, заставлял делать что нужно, а не что хочется.
Применяется самоприказ, когда человек уже убедил себя, что надо вести
себя определенным образом. Он ясно видит свои недостатки, но никак не
может заставить себя выполнять намеченный план действий. В этот момент
и появляется необходимость в приказной форме решительно потребовать от
себя необходимого действия. В следующий раз выполнить такое действие будет
легче, а в дальнейшем оно станет привычкой. Если самоприказ не помогает,
необходимо повторить его несколько раз. Если, это возможно, повторить
его вслух.
Так, немецкий король Генрих IV, трус с детских лет, идя в бой приказывал:
«Вперед, трусливое тело! Вперед, трусливая сволочь!». С этими словами
он шел впереди своих войск и своим примером вдохновлял их.
Самопринуждение
- обязательный прием самовоспитания, которым должны владеть все школьники
и взрослые люди. При выявлении причин неуспеваемости школьников мы сталкиваемся
с тем, что они не могут заставить себя заниматься теми учебными дисциплинами,
которые им не нравятся, не могут заставить себя прекратить чтение интересной
книги, чтобы выполнить школьные домашние задания.
Часто такое поведение наблюдается и у взрослых. Смотреть телевизор, лежа
на диване, конечно же, гораздо приятнее, чем убирать в квартире или помогать
детям в освоении учебных программ и решении их локальных и глобальных
проблем.
Самокорректировка
Трудно переоценить умение контролировать свои действия и поступки, осуществлять
самоуправляемое поведение.
Самокорректировка дает возможность корректировать накал страстей, приучает
держать себя в руках, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. История
необычайно богата примерами самокорректировки, помогающими выдающемуся
человеку четко выполнять намеченную жизненную программу.
Всю жизнь упорно и настойчиво корректировал свое поведение Л. Н. Толстой.
В дневнике он отмечает свои недостатки: «Неосновательность (под этим я
разумею: нерешительность, непостоянство и непоследовательность); неприятный
тяжелый характер, раздражительность, излишнее самолюбование, тщеславие;
привычка к праздности» и намечает пути исправления своих недостатков.
Самое трудное, по его мнению, - подчинить контролю движение собственной
мысли.
Самокорректировка позволяет преобразовывать хаос негативных мыслей и чувств,
разрушающих жизненный потенциал, в гармоничную структуру. Если такое преображение
происходит сознательно, оно приводит к более эффективному использованию
жизненной энергии личности.
Саморегуляция
Этот прием предусматривает обучение умению следить за внешними проявлениями
эмоциональных состояний. Дело в том, что изменяя внешнее выражение, эмоции,
можно регулировать свое внутреннее психическое состояние. Например, хаотичные,
не подкрепляющие речь движения рук в разговоре, дрожание пальцев вызывают
нерешительность, неуверенность в себе; заискивающие интонации углубляют
беспокойство. И наоборот, приучая себя не размахивать руками в разговоре,
не горбиться, не хмуриться, а стоять перед собеседниками, развернув плечи,
подтянув живот, демонстрируя красивую осанку, улыбаться в моменты растерянности,
недоумения; смотреть уверенно и строго в конфликтной ситуации, руководитель
приобретает уверенность в себе, не теряется в момент сильной тревоги,
при возникновении чрезвычайной ситуации.
Очень непросто управлять чувствами и обуздывать их, но и этому можно научиться.
Саморегуляция служит умению сдержанно относиться к другим людям, терпимо
воспринимать их недостатки, слабости, ошибки. Постоянный самоконтроль
вырабатывает умение не раздражаться в самых критических ситуациях.
Если все же контроль над чувствами не удался, срыв произошел, обстановка
чрезвычайная и необходимо успокоиться, взять себя в руки, лучшее средство
успокоиться - движение. Очень хорошо молча и задумчиво пройти по кабинету,
делая, скажем, на два шага вдох и на пять шагов выдох, ведя счет шагов
в уме. Движение, дыхание, счет шагов в уме быстро отвлекают руководителя
от ситуации, успокаивают.
В саморегуляции большую роль играет рефлексия. Вначале необходимо интенсифицировать
самосознание. Это позволяет обнаружить несовместимость своих принципов,
мыслей, поступков и сравнительно легко наметить пути закрепления новых
элементов поведения. При этом надо иметь в виду, что чем выше интеллект
человека, чем точнее самоосознание, тем эффективнее функционирует саморегуляция.
Самостимуляция
Мнительным и самолюбивым людям, большую помощь в самовоспитании могут
оказать методы самоободрения, самопоощрения, самоосуждения и самонаказания.
Самоободрение наиболее полезно слабовольным неуверенным в себе людям.
Этот прием рекомендуется для настойчивого использования после разных неудач:
на работе, на экзаменах, на спортивных соревнованиях и т. д., чтобы не
потерять уверенности в своих силах, в своих возможностях, в своем обязательном
будущем успехе.
В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя (самопоощрить),
мысленно говоря: «Умница!», «Молодец!», «Здорово получилось!», «И дальше
так!». А в случае неудачи мысленно выговаривать себе: «Плохо!», «Очень
плохо!», «Стыдно!». Очевидно, в случае крупных успехов и значительных
неудач воздействие усиливается.
Желательно, чтобы реакции самопоощрения и самонаказания регулировали наше
поведение постоянно. Хотя прибегать к ним, очевидно, необходимо в зависимости
от ситуации. К сожалению, очень часто человек не получает положительной
оценки своего поведения со стороны. А лишение элементарного внимания без
самоподкрепления интенсивной работы - одна из причин повышения нервозности,
депрессий.
Очевидно, поощрять и наказывать себя можно не только словесно. Естественно,
лишение себя удовольствия будет действенным средством самонаказания.
Очень важно убедить себя в собственных возможностях влиять на свое тело,
изменять свои взгляды, укреплять свою нервную энергию, делать себя здоровым
и сильным. Но такая работа дает результат только в том случае, если требования
к себе увеличиваются постепенно.
Слабовольные люди часто себя ругают вне всякой связи с самовоспитанием,
но лучше от этого они не становятся. Поругав себя, они потом опять делают
то же. Поругав себя за что-либо, обязательно делайте для себя определенные
выводы и старайтесь в следующий раз вести себя и работать лучше, чтобы
ругать себя не приходилось.
Какие из этих приемов Вы бы рекомендовали использовать
при формировании волевых качеств личности и почему?
Воля
, как сознательная
саморганизация и самовоспитание (саморегуляция) деятельности, направленное
на преодоление внутренних трудностей - это прежде всего власть над собой,
над своими чувствами, действиями.
У разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное
сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся
по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как
сила, а на другом как слабость воли.
Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности,
встречающиеся на пути к достижению поставленной цели.
Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности,
настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения
во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.
Положительные качества воли, проявления ее силы обеспечивают успешность
деятельности, с лучшей стороны характеризуют личность человека. Перечень
подобных волевых качеств очень велик: мужество, настойчивость, решительность,
самостоятельность, самообладание и многие другие.
Так, решительность-это индивидуальное качество воли, связанное со способностью
и умением самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать
их в деятельности. У решительного человека начавшаяся борьба мотивов вскоре
завершается принятием и исполнением решения. Проявление решительности
- это не всегда мгновенное, но всегда своевременное решение, принятое
со знанием дела, с учетом обстоятельств. Скоропалительные решения зачастую
свидетельствуют не столько о решительности, сколько о желании человека
избавиться от внутреннего напряжения и обсуждения мотивов, что скорее
свидетельствует о слабости, а не о силе воли. С другой стороны, постоянное
оттягивание принятия или исполнения решения, откладывание его “в долгий
ящик” говорит, в свою очередь, о неразвитости воли.
Самостоятельность воли предполагает при учете мнений других людей, их
советов известную критичность по отношению к этим мнениям и советам. Как
и решительность, самостоятельность выявляет, главным образом, внутреннюю
локализацию контроля волевого действия. Самостоятельность воли может быть
противопоставлена, с одной стороны, упрямству, а с другой - внушаемости.
Внушаемый субъект не имеет своего мнения и поступает под влиянием обстоятельств
и давления со стороны других людей. Следствием безволия является и упрямство,
которое побуждает поступать вопреки доводам разума и советам окружающих.
Настойчивость упрямого человека носит неразумный характер, она не является
сознательной организацией и саморегуляцией деятельности и поведения. В
условиях межличностного взаимодействия самостоятельность воли выступает
как качество личности, наиболее полно выражающееся в коллективистском
самоопределении.
Приемы самовоспитания волевых качеств могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий:
1. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать
сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала
небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и
закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать как “невзятую
крепость” и делать все возможное, чтобы преодолеть его, “взять” эту “крепость”.
Приемы: самоанализ, самоконтроль, самопринуждение
2. Принятое
решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается,
но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется.
Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает человеческую
волю. Но, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность,
так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать,
но, решив, выполнять.
Приемы: самоконтроль, самопринуждение, самоприказ
3. Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных
целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие
трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы человек среди повседневных
дел никогда не утрачивал дальней перспективы, не терял из виду конечных
целей деятельности. Поэтому необходимым условием воспитания воли является
формирование высших мотивов деятельности - моральных принципов и убеждений.
Особо важное значение приобретает в этой связи воспитание общественных
потребностей, сознательности и чувства долга.
Приемы: самосознание, саморегуляция
4. В том случае, если человек поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу,
весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы,
разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения
конечной цели.
Приемы: самоконтроль
К числу важнейших условий формирования воли человека относится строгое
соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни человека. Наблюдения
над слабовольными людьми показывают, что, как правило, они не умеют организовать
ни свою работу, ни свой отдых. Хватаясь то за одно, то за другое дело,
они ничего не доводят до конца. Волевой человек-хозяин своего времени.
Разумно организуя свою деятельность, он не торопясь выполняет намеченное,
поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью. Для
того чтобы закалить свою волю, необходимо повседневно бороться с разбросанностью,
безалаберностью в труде и быту.
Одним из существенных условий закалки воли человека являются систематические
занятия спортом. Преодоление трудностей при занятиях физической культурой
является подлинной тренировкой не только мышц человека, но и его воли.
Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение
деятельности зависит не только от формирования тех или иных волевых качеств,
но и от наличия соответствующих навыков как условий реального выполнения
намеченного, достижения поставленных целей. Недостаточно только искренне
желать чего-то, но нужно уметь это делать.
Наконец, следует указать, что развитие основных волевых качеств происходит
при постоянном общении человека с другими людьми, в совместной работе
с ними. Вне общества, вне коллектива воля человека нормально развиваться
не может.
Таким образом, при формировании волевых качеств личности можно рекомендовать
использовать следующие приемы самовоспитания:
- самоанализ
- самоконтроль
- самоприказ
- самопринуждение
- самосознание
- саморегуляция
Список
рекомендованной литературы:
1. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е издание. - М.: Политиздат,
1980.
2. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия,
1983.
3. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -
2-е издание, исправленное и дополненное - М.: Политиздат, 1990.
4. Щуркова Н.Е. Краткий справочник по педагогической технологии. - М.:
Новая школа, 1997.
5. Гинтаренко Т. М. Я - знакомый и неузнаваемый. - Киев: "Радянська
школа", 1991. - 240с.
6. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления,
воображения. - М.: "Эйдос", 1996. - 60с.
7. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога
со старшеклассниками: Книга для учащихся. - М.: Просвещение,1987. - 224с.
8. Прихожан А. М. Психологический справочник для неудачника, или как обрести
уверенность в себе: Книга для учащихся. - М.: - Просвещение, 1994. - 181с.
9. Петровский А. В. Что мы знаем и не знаем о себе? - М.: Педагогика,
1988. - 160с.
10. Цукерман Т.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс,
1995, - 288с.
11. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -
М., 1980.
12. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг
креативности: Методические указания/ Сост. М.М. Кашапов. - Ярославль:
Яросл. гос. ун-т, 2001. - 39 с.
13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.
- Казань: Изд-во Казан. университета, 1988. - 238 с.
14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991.
15. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). - М.:
Междунар. отношения, 1990. - 336 с.
16. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Магистр, 1995.
17. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие
для самообразования. - М., 1994.
18. Как построить свое Я / Под ред. Зинченко В.П. - М.: Педагогика, 1991.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1985.
20. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия",
2002. - 256 с.
21. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе
/ Под ред. А. Касаковски и др. - М.: Педагогика, 1981.
22. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.
23. Щуркова Н.Е. Новые педагогические технологии. - М.: Новая школа, 1991.
24. Кон И.С. Открытие «Я». М. 1990.
25. Как построить своё «Я». / под ред. В.П. Зинченко. М. 1991.
26. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. 1997.
27. Берн Э. Введение в психоанализ для непосвящённых.; Игры, в которые
играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.1992.
28. Тойч Ч.К. Второе рождение или искусство познать и изменить себя. М.
1994.
Методический семинар
« Самооценка, самоанализ как форма оценочной деятельности младших школьников»
Вопросом самоанализа и самооценки личности занимались многие известные педагоги и психологи. Сегодня самоанализ и самооценка вышли за пределы частного вопроса психологии, интерес как к насущной проблеме к этой проблеме расширяется, требует своего решения в самых различных областях и педагогической науки. Большое внимание этому вопросу уделяли Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Г.А.Цукерман и другие. По мнению Л.С. Выготского, самооценка - это обобщенное (то есть устойчивое, внеситуативное) и вместе с тем дифференцированное отношение к себе. Актуальность данного вопроса и заключается в том, что приоритетной целью современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться .
Цель работы: создание условий для формирования самооценки и самоанализа младшего школьника через организацию учебной, внеучебной деятельности.
Задачи: содействовать формированию умения оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки. Вырабатывать умение адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех (слайд 4).
Сегодня основным показателем качества образования являются образовательные результаты. Они во многом зависят от объективного и своевременного оценивания. Установление системы оценивания - компетенция ОО (по 28 ст. 273-ФЗ) , а в пункте 19.9 ФГОС НОО о с истеме оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования говорится, что она должна: обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования (слайд 5).
Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. В процессе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка , наблюдения и др.).
Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать (слайд 6).
Современный учитель должен по новому взглянуть на систему оценивания. И одно из главных изменений в системе оценки достижения планируемых результатов - у читель и ученик вместе определяют оценку и отметку для успешного развития возможностей учеников.
У ребенка младшего школьного возраста есть потребность в самоанализе и самооценке, но он недостаточно владеет механизмами этих процессов. Поэтому, если не формировать у него оценочную самостоятельность, то эта потребность утрачивается, что влечет за собой трудности в обучении (слайд 7).
Существуют две формы самоанализа, самооценки:
1) внешняя (осознаваемая) произвольная;
2) внутренняя (автоматическая) непроизвольная.
В условиях школы полное формирование внутреннего непроизвольного (автоматического) самоанализа и самооценки затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик корректно осуществляет учебные действия, достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм самоконтроля. Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля. Если учащийся совершает ошибочные действия, не может вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне - от учителя или учащихся. Конечно, механизм самоанализа и самооценки до определенной степени может формироваться стихийно. Однако стихийное становление этой способности человека требует от него больших затрат и усилий. Педагогически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным (слайд 8).
Этапы формирования самоанализа и самооценки:
1-й этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
2-й этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль со стороны своих одноклассников.
3-й этап. Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку (слайд 9).
Существует большое количество подходов и приемов по формированию самооценки и самоанализа у учащихся в учебной деятельности.
Работая по УМК «Начальная школа 21 века» , ежедневно использую приемы контрольно-оценочной деятельности по формированию самооценки и самоанализа у учащихся, разработанные авторами учебников издательства «Вентана-Граф»Н.Ф.Виноградовой, С.В. Ивановым, Л.А.Ефросининой, В.Н Рудницкой такие как: «Используй фишки» (моделирование), «Трудное задание», «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки», «Оцени себя», «Проверь свой ответ», «Проверь своё предположение» (слайд 10,11,12).
А также использую приемы самооценки и самоанализа такие как «Лесенка», «Волшебная линеечка», «Проговаривание», «Сравни с эталоном», « Говорящие рисунки», «Взаимопроверка», «Зашифрованный рисунок», « Вагончики», лист самооценки и самоанализа, алгоритм самооценки и самоанализа.
Лесенка (Н.Г.Лусканова). Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно (слайд 13).
Волшебная линеечка (Г.А.Цукерман) . На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают знаком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой (слайд 13).
Говорящие рисунки. Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «спокойное». Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо (слайд 14).
Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас - 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно (слайд 14).
Светофор. Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяю так называемый «Светофор». Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» (слайд 15).
Дерево успеха. Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок –неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь (слайд 15).
Зашифрованный рисунок . На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок (слайд 16).
Знаки. (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово. Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
Проговаривание. Очень ценный приём самоанализа и самооценки при обучении письма под диктовку.
Сравнение с эталоном . Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после написания, проверяют по образцу.
Игра «Найди ошибку». На доске записана информация, в которой допущены ошибки на изученные правила, необходимо ее исправить. На начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут. Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.
Оценка одноклассника. На своих уроках я часто использую взаимопроверку. Этот прием способствует не только формированию умения контролировать свои действия, но и воспитывает и такие качества, как честность и правдивость, коллективизм, дисциплинированность и др. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться (слайд 16).
Лист самооценки. Лист самооценки может применяться на занятиях любого типа. Целью использования данного приема является выработка у учащихся навыков самооценки на каждом этапе урока. Сочетание самоанализа и самооценки ученика с контролем учителя способствует также объективному выявлению причин затруднений школьника и ликвидации имеющихся у него пробелов в усвоении знаний и умений. Такая работа позволит повысить мотивацию ученика на каждом этапе урока. Ученики обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по алгоритму самооценки (слайд 17).
Алгоритм самооценки (авт В.В.Данилов) - вопросы, на которые отвечает ученик в течение урока или при подведении итогов урока (слайд 18).
Использование перечисленных приёмов и методов при ф ормирование навыков самоанализа и самоконтроля, дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Это умение необходимо не только на уроке, но и в других видах деятельности, в том числе, участвуя в конкурсах и соревнованиях, на занятиях во внеурочной деятельности (слайд 19).
Результатом работы по формированию самоанализа и самоконтроля учащихся являются высокие показатели учащихся в обучении. Абсолютная успеваемость по классу ежегодно составляет 100 %, качественная успеваемость – 70-73% по русскому языку;79-80 % по математике; 90-92 % по литературе, окружающему миру. Качество выполнения комплексной контрольной работы у выпускников составило 100%. Обучающие моего класса активно участвуют в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах различного уровня, являясь победителями и призерами: городской многопредметной олимпиады младших школьников (русский язык, математика, литературное чтение), городского конкурса исследовательских работ «Первые шаги в науку», городской и областной технической олимпиады «Эрудит», городской поисково-краеведческой конференции «Я-Кемеровчанин» и другие. Таким образом, работа по формированию навыков самоанализа и самооценки, учащихся положительно влияет и на повышение качества обучения учащихся и повышению их познавательной активности, мотивации, интересу к изучаемому предмету, формированию универсальных учебных действий (слайд 20).
Литература
Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.
Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе ФГОС
Второго поколения /под.ред. Г.С. Ковалевой, Логиновой О.Б. М. :
Просвещение, 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Электронный ресурс].- Режим доступа: URL:
ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И САМОАНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
- Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся.
- Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности. Задача школы – обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, совместных действий, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни.
ПОДГОТОВКА К УРОКАМ, НА КОТОРЫХ БУДЕТ ФОРМИРОВАТЬСЯ УМЕНИЕ САМООЦЕНКИ
- 1 шаг . Учитель выбирает уроки , на которых можно ограничить предметный материал до минимума (принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
- 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика , психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
МАКС
МИНИ
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ (НАЧАЛО)
- 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
- 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам? ). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
Формирование умения самооценки (окончание)
- 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
- 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим , глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение .
- 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОГО УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ (НАЧАЛО)
- 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
- 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается : после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.
Если мнение ученика и учителя совпадают , можно вести урок дальше .
Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции
Использование сформированного умения самооценки (окончание)
- 3 шаг. После проверки письменных работ , ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.
Если ученик прав , учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
Если ученик не прав , учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!
- Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы, учебную задачу - проблемную ситуацию, с разрешением которой и было связано освоение нового познавательного метода).
- Удалось выполнить задание? Удалось получить результат, решение, ответ? (Учимся сравнивать результат с целью - это и есть качество как соответствие цели и результата).
- Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки, признаем право ребенка «на пробу и ошибку»).
- Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).
ОБУЧЕНИЕ АЛГОРИТМУ САМООЦЕНКИ ПРОДОЛЖАЕТСЯ ВО 2-4-Х КЛАССАХ КОГДА УЖЕ УСЛОЖНЯЮТСЯ ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ПОСЛЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
- Какое умение развивал при выполнении задания? (Учимся определять выполнение действий, например УУД).
- Каков был уровень задачи? ( Такие задачи мы решали много раз, понадобились «старые знания» ( необходимый уровень )В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией. Такие задачи мы никогда не учились решать, нам нужны новые знания ( повышенный уровень ) Такие задачи мы никогда не учились решать ( максимальный уровень )
- Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (Учим обосновывать самооценку, учим адекватно оценивать себя).
- Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить (Учим переводить оценку в отметку и аргументировать ее).
ОЦЕНКА И ОТМЕТКА ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ПО УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ
Необходимый уровень – решение типовой задачи , подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие гос.стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень – решение нестандартной задачи , где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - « отлично».
Максимальный уровень (необязательный) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».
КАРТОЧКИ С ПОРЯДКОМ ПРОВЕДЕНИЯ САМОКОНТРОЛЯ , ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОВЕРКИ (В УКАЗАНИЯХ СОДЕРЖАТСЯ РАЗЪЯСНЕНИЯ О ТОМ, КОГДА И КАКИМИ СПОСОБАМИ УЧАЩЕМУСЯ СЛЕДУЕТ КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ И ИХ РЕЗУЛЬТАТ)
КАРТОЧКА – ВОПРОС Найди корень уравнения: Х+7=11 Х= Х= Сделай проверку:
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТОЧКА
Чтобы найти корень уравнения,
нужно его решить. Для этого:
- обозначь в уравнении целое и части;
- определи, что тебе неизвестно, целое или часть;
- вспомни правила нахождения целого, части:
- чтобы найти целое, нужно все части сложить;
- чтобы найти часть, нужно из целого вычесть известную часть;
- выполни соответствующее действие;
КАРТОЧКА – ОТВЕТ
Х=4
- сделай проверку: вместо переменной х в уравнении, подставь результат действия.
- Если равенство получилось верным, то уравнение решено правильно. Если равенство неверно, то повтори всё сначала.
- Детям предлагается готовое решение какой-либо математической задачи, но оно является неправильным. Ошибки предлагается обнаружить ученикам.
- Учитель предъявляет неполное решение задачи, а ученикам предлагается завершить его.
- Для решения предлагается задача с неполными или избыточными данными, ученики должны обнаружить это.
- Предлагаемое решение задачи содержит принципиальные пробелы, которые необходимо найти ученикам.
ИГРА «ЛЕСЕНКА»
- Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:
- Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:
- Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.
Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только подчеркнули, но и исправили.
- сравнить результат своей деятельности с образцом;
- выполнить действия по развернутой инструкции;
- сравнить промежуточный результат с эталоном;
- составить проверочные задания для самоконтроля;
- сравнить конечный результат с эталоном;
- осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
- реконструировать ошибочное действие
- редактирование текста и т.д.
- Внешние выражения уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций. Заполняется самим ребенком.
«МОИ УСПЕХИ В 1-М КЛАССЕ»
Форсилова Марина Викторовна
Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка. По удачному выражению известного русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева, "школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать”.Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали "запуск” механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его "хозяином” своей деятельности - помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность. В связи с изменением в образовании, связанным с введением системно - деятельностного подхода, формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса.
Самооценка - это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.
Развитие нашего российского общества повышает требования к формированию активной, созидающей личности, поэтому делают особо значимыми исследования проблемы становления процессов регуляции, которые позволяют человеку выступать как истинному субъекту своего собственного поведения и своей деятельности, а также самостоятельно определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации.
Человек наделен уникальной способностью - управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта, через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм - самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами поведения. Задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. Следовательно, школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека - самоконтроль. Существуют две формы самоконтроля:
- внешняя (осознаваемая) произвольная
- внутренняя (автоматическая) непроизвольная.
Учащиеся начальных классов не всегда умеют самостоятельно найти ошибку в своей работе и исправить ее на основе сопоставления собственных действий с конкретным или обобщенным образцом. Умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) - важный элемент самоконтроля, которому нужно учить с 1 класса.
Основные функции самооценки:
- констатирующая - на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.
Однако стихийное становление этой способности человека требует от него больших затрат и усилий. Психологически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным.
Выделяют следующие этапы формирования самоконтроля.
1-ый этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
- показать учащимся, что любое обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, т.е. контроль результатов обучения; что только проявление приемлемого уровня обученности учащегося по пройденному материалу допускает переход к последующему этапу обучения, и только при этом условии можно рассчитывать эффективность обучения, без чего целесообразность процесса обучения и затраты на него выглядят сомнительными;
- ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
- сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;
- выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки;
- просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить полученную им оценку;
- просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии;
-научить учащихся пользоваться различными видами проверки
2-этап. Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей
Для этого учителю следует практиковать взаимопроверку обучающих самостоятельных упражнений, домашних работ. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу. После того, как взаимопроверка окончена, на доске следует записать верные ответы и решения трудных задач, а ученикам еще раз сверить ответы и решения. При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той или иной задачи, может ли проанализировать чужую работу. Необходимо практиковать решение у доски одной и той же задачи несколькими учениками. Остальные учащиеся в это время наблюдают за работой своих товарищей. После окончания работы у доски написанное обсуждается всем классом, каждое решение оценивается, его выбор обосновывается. Необходимо:
- предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, идеи и хода решения, а также попытаться предложить другой вариант ответа или решения;
- приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю;
- демонстрировать учащимся типичные ошибки; такую демонстрацию можно провести в явном виде, можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, которое ученики должны обнаружить
Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля- ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-ий этап. Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Самокоррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования. Учащийся, осуществляя коррекцию, регулируя производимые, им действиями создает внутренний образец эталона знаний, действия, которые в случае необходимости мгновенно извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью.
От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем.
Для формирования у учащихся навыка осуществлять самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию своей деятельности учитель должен:
- приучать учащихся при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала путем составления плана, прочитанного и пересказа главных мыслей, отвечать на контрольные вопросы учебника, составлять дополнительные вопросы к тексту, уметь находить ответ на вопросы в учебнике, сопоставлять новую информацию с ранее изученной.
-вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий, используя специфические для каждого предмета приемы.
- не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, решение с ошибкой, а по возможности дать ученику найти свою ошибку. Если она найдена, то оценку можно не снижать.
- приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица всех письменных и зачетных работ с указанием полученных результатов.
Путей предупреждения и ликвидации пробелов предлагается несколько:
а) прийти на групповое занятие - консультацию по теме.
б) прийти на консультацию с заранее подготовленными вопросами по теме
в) использовать имеющиеся у учителя контрольные материалы для самопроверки (тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями)
Неудовлетворительные отметки в журнал сразу не выставляются, ученику дается время на устранение обнаруженного пробела и проведение повторного контроля знаний. Ученик контролирует свои задолженности.
- формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно в ходе занятия, выполнения упражнения. Для этого необходимо предлагать учащимся специальные задания, в которых надо найти допущенные ошибки и недочеты; предлагать задания разной сложности.
Учащиеся должны оценивать свои возможности, сознательно выбрать свой уровень и работать индивидуально. Предварительно следует сообщить критерии оценки и требования к выполнению заданий.
При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности. Вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направлять контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности. Результаты самоконтроля по отдельным темам можно вносить в журнал. Это содействует формированию таких качеств, как точность, четкость, объективность.
Учителям не следует забывать, что деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования ученика и требует внимания со стороны учителя, как и любая другая учебная деятельность.
Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.
Когда говорят о самооценке, то говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная.
В научных исследовании установлено, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая; неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.
В качестве источников формирования самооценки ученые выделяют: сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, т.е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть; интериоризацию социальных реакций на данного индивида, т.е., человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие; индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности; индивид испытывает удовлетворение не оттого, что он просто что-то делает хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. То есть происходит измерение результатов своей деятельности; круг значимых других или референтная группа и актуальное сравнение с другими. Процесс формирования адекватной самооценки крайне длительный и сложный.
В оксфорде доказали существование параллельных миров
Тире в сложном предложении
Нападение на нацгвардию в Чечне: “китайский расстрел” или атака ИГ?