Развитие речи детей начальной школы. Система работы по развитию речи

М.Г.Рукавичка учитель начальных классов ГБОУ № 9

«Развитие речи учащихся начальной школы»

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Развитие речи учащихся в настоящее время является одной из приоритетных задач школы. Без систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно эффективное повышение культуры речи детей, их общего литературного развития.

Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

С первых дней обучения в школе проводится целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений.

За многие годы работы в школе я в третий раз сталкиваюсь с детьми шестилетнего возраста. За время работы я обратила внимание на то, что у детей этого возраста недостаточно развит речевой аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при длительном речевом общении ребенка при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется, что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.
С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:

1. Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…

2. Чтение скороговорок.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.

Скороговорки:
Лара у Вали.Играет на рояле.

Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.

3. Проведение игры " Я начну, а вы продолжите…"

Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!

Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофер, я сам мотор.
Нажимаю на педаль
И машина мчится вдаль…

Подарил мне папа льва,
Ох и струсил я сперва.
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался.

Целый день сегодня шью
Я одела всю семью.
Погоди немножко, кошка,
Будет и тебе одежка.

Мне нужны такие вещи:
Молоток, тески и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка

В данном упражнении я люблю использовать небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини- спектакли, где дети играют роль артистов.

4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе : Мы идем лесной тропинкой.
А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами?

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое
Сквозь зелёные оконца.

Учитель: Может мы идём за солнцем?

Дети: Что же
Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадётся
Может, ёжик ждёт нас где-то.
Мы идем гурьбой весёлой
Ясным утром
В гости к лету!

5. Проведение игры " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Такая игра очень нравится моим ребятишкам, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы.

Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера могу предложить следующие упражнения для развития речи: "Волшебные кляксы".

Цель: развитие воображения и речи.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.

"Сочиняем сказку".

Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.

" Наблюдатель"

"По одной капле воды человек, умеющий логически мыслить, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того, ни другого и никогда о них не слышал" Это цитата из размышлений Шерлока Холмса.

Для игры необходимо подготовить несколько разнообразных предметов: записную книжку, сумочку с предметами, поношенный башмак и др. Ребятам предлагается, изучив предметы, как можно больше рассказать об их владельцах.

На протяжении всего начального обучения необходимо систематически проводить словарную (лексическую) работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, ее следует подкреплять теоретическими сведениями по лексике. В ходе такой работы учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах, антонимах, о правильном употреблении их в речи. Одновременно школьники учатся различать разряды слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонения и спряжения) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях.

Учеников необходимо постепенно приучать пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов следует вводить письменные творческие работы. -
Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть
самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинения отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно
, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на
основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Ученикам представляется полная свобода
самовыражения в слове, поэтому не провожу такой подготовительной работы перед написанием
сочинения, как составление плана, пересказа, зачитывания образцов, предварительного устного
рассказа по картине, орфографической, словарной подготовки. Подготовка

осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 -го класса. Следует стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению, но и к эмоциональной окрашенности и самостоятельности суждений, живости и непосредственности в передаче мыслей и чувств.

Подыскивая темы сочинений, учитель должен ориентироваться на разный уровень обобщения знаний учащихся, формулировать тему с целью вызвать эмоционально-оценочные отношения детей, использовать сочинения по разным предметам.

При работе над сочинением позволяю детям пользоваться словариком. Серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков: обсуждаем с детьми написание сочинения, в обязательном порядке анализируем работы всех учеников, по итогам обсуждения даем отредактировать работы.

В работе над орфографическими ошибками выделяются основные группы: на пройденные и ещё не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово, в других случаях нужно указать и правило правописания без развёрнутого грамматического обоснования (-тся, -ться). Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинениях. Оценка работы по следующим критериям:

1 .Полнота и правильность раскрытия темы.

2.Соответствие содержания сочинения заданному темой уровню обобщения материала.

З.Логичность изложения.

4.Наличие обобщенных суждений.

6.Сответствие формы изложения звучанию тем.

Виды творческих работ на уроках русского языка

1. Творческое списывание:

Творческое списывание обычно усложняется заданиями по развитию речи. Прежде чем проводить списывание, отрабатывается правописание орфограмм.

Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.

Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с глаголами». Задание:

Вставь пропущенные глаголы с не.

Футбольная команда в полном сборе. До начала матча осталось три минуты, а вратаря нет. «Что же с ним случилось?»- ... игроки. «Сорвать решающий матч!»-... капитан. «А может, Игорь заболел. Ему всю неделю...»,- сказал Олег, (недоумевают, негодует, нездоровится)

Тема урока: «Диалог».

Задание: Восстанови пропущенные реплики.

Да, на юге.

В Крыму.

Конечно, видел! Купался в нем!

- Море огромное! На одном берегу стоишь, а другого даже не видно.

Тема урока: «Число имен существительных».

Задание: Продолжи ряд однородных членов, употребив имена существительные, имеющие форму

одного числа.

В продовольственном магазине. На Садовой улице открылся новый продовольственный магазин. В нем три отдела. В первом отделе большой выбор молочных продуктов: кефир, ... , ... .Во

Втором отделе можно купить макароны,........ В третьем отделе вам любезно предложат

различные кондитерские изделия: конфеты... .

С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Все вокруг застилается белым покрывалом. Каждый слой снега сначала бывает рыхлым. Растут сугробы. (Потому что) Снежинки не плотно ложатся друг на друга.

5. Терминологический диктант.

Он способствует развитию словарного запаса учащихся и усвоению литературных норм

произношения слов.

Тема урока: «Лексическое значение слов».

1. Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи).

2. Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция).

3. Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац).

4. Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном
творчестве (филология).

6.Работа с фразеологизмами.

Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы.

Тема урока: «Употребление слов в прямом и переносном значении» Задание:

1. Найди фразеологический оборот, составь с ним предложение: Она улыбается редко, ей некогда лясы точить.

2.О ком так говорят?

Белая ворона звезд с неба не хватает

Гусь лапчатый правая рука

Желторотый птенец язык без костей

Собаку съел семь пядей во лбу

Тема урока: «Обогащение лексики русского языка».

Задание: Замени фразеологические обороты словами-синонимами.

В час по чайной ложке (медленно)

Рукой подать (близко)

Кривить душой (лгать)

Повесить нос (грустить)

Себе на уме (хитрый)

Гонять лодыря (бездельничать)

Во все лопатки (быстро)

Раз два и обчелся (мало)

Куры не клюют (много)

Кожа да кости (худой)

Тема урока: «Как пополняется словарный состав языка».

Задание: Восстанови фразеологизмы:

Купить... в мешке

Пустить... в огород

Делить шкуру неубитого...

Смотреть как... на новые ворота

Дуется как... на крупу

Набито как в бочке...

Писать как... лапой

Тема урока: «Спряжение глагола. Лицо, число»

Задание: Закончи предложения. Вставь пропущенные окончания.

Много слыш... и вид... в лесу внимательный охотник. Он слыш..., как..., ... . Он вид..., как..., ... . «Охотник слыш... , как лес дыш...»,- говор... русская пословица.

Тема урока: « Слово как самостоятельная часть речи. Морфология»

Задание: Определи, слова какой части речи пропущены. Объясни роль имен прилагательных в тексте. Допиши 2-3 предложения о том, что будет сниться ежику в его лесных снах.

В... дни готовит... логово. Ночью и днем таскает в... нору под... пнем... листочки и ... мох стелет... постель.

Придет... зима, накроет его нору... сугроб. Тепло ежу под... одеялом. До солнышка проспит зверек. И будут сниться ему лесные....

7.Редактирование текста.

8.Распространение рассказа.

Этот вид работы учит распространять текст на основе его зрительного восприятия. Тема урока: «Распространенные и нераспространенные предложения». Задание: Распространи текст.

Утро. Лето в разгаре. Поляна в березовом лесу. Буйно цветут травы. Четыре косца встали в ряд и взмахнули косами.

1. Знакомство с текстом.

2. Детальное рассмотрение картины А.Пластова «Косцы».

3. Знакомство с худ. произведениями, в которых описывается тяжелый, но бодрящий труд косцов (К.Ваншенкин. «Покос в лесу», отрывок из романа Л.Толстого «Анна Каренина» «Косцы»)

4. Распространение рассказа на основе художественных текстов.
9.Описание по аналогии.

Составление небольших рассказов, подобных прочитанным - работа, стоящая на грани простого изложения и творческого описания. Изменения, которые дети вносят в свой рассказ, нередко бывают подлинно творческими.

Тема урока «Что обозначает имя прилагательное».

Задание: Опиши какое-нибудь животное также интересно, используя для этого имена прилагательные.

Огромный жук был словно в латах - истинный воин. Усы его напоминали стальные плети, состоящие из жестких подвижных булавообразных звеньев; один из сегментов груди был щедро утыкан по краям острыми шипами; клещи- это два широких острых серпа.

Говорят, что когда он летит, слышен издалека, и зрелище очень эффектное- летящий с глухим жужжанием крест.

10.Осложненное списывание.

Тема урока: «Когда слова употребляются в переносном значении».

Задание: Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркни слова, употребленные в переносном значении. В огороде у дорожки Стоит солнышко на... . Только желтые лучи У него не... .

Вывод: Название одного предмета перенесено на другой предмет, сходный с ним по цвету и форме. Это метафора. На метафоре построены почти все загадки.

11.Изложение- миниатюра.

Творческая работа данного вида помогает усвоить содержание и стиль образцового текста.

Тема урока: «Знаки препинания при прямой речи».

Задание: Напиши изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с прямой речью. Озаглавь в соответствии с основной мыслью.

Дятел с длинным белым червем в клюве нырнул в круглое отверстие дупла. Я закрыл дырочку ладонью. Но в это время дятел из дупла вдруг как долбанет мою ладонь, что я с криком отдернул руку.

И тут я подумал: «Какой храбрец! Не посмотрел на то, что я раз в двести больше его».

Тема урока: «Второстепенные члены предложения».

Задание: Напишите изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с обобщающим словом. Используй выразительные средства языка. Озаглавь.

Тише! Здесь лесная столовая. Поваром оказался шустрый дятел. Он брал тяжелые еловые шишки и загонял их клювом в расщелину дерева, а затем принимался их теребить. Многие зерна из шишек падали на снежную скатерть, на которой ужинала целая крылатая стая: осторожные синицы, красногрудые снегири, бедовые воробьи. На верхушке дерева трещала сорока - надо же посплетничать перед сном, рассказать последние новости ужинающим.

12. Работа с контекстуальными синонимами.

Обогащение словаря школьника - важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая развитие речи, но и создающая условия для лучшею усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков. Тема урока: «Местоимение». Задание: Ликвидируй тавтологические ошибки.

В лесу старик долго искал медведя. Вскоре старик устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг старик услышал: «Дзен!» Красивый такой звук, как струна пропела. Старик очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?»

13. Разгадывание кроссвордов.

Условия реализации и внедрения опыта.

Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач уроков русского языка. Так как слово неотделимо от мышления, то развитие речи- это прежде всего развитие мышления. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления, пробуждают у учащихся наблюдательность, развивают чувство языка.

Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа, которая планируется на каждый урок и на перспективу.

Результативность работы по развитию речи видна при написании сочинений и изложений, оценивание которых осуществляется в соответствии с нормами оценок.

Барсукова Алина Александровна

Учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 330 Санкт- Петербурга

«Виды работ по развитию речи в начальной школе»

Аннотация. В данной статье рассматривается сущность и проблема современных методов развития речи в начальной школе, а так же раскрываются наиболее эффективные методы и виды работ по развитию речи в начальной школе.

Ключевые слова : начальная школа, развитие речи, методы развития речи, математическая речь, словесное рисование, активизация словаря.

Развитие речи учащихся является важной проблемой современного лингвистического образования. Начальная школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расширением коммуникативных связей. Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции .

Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого

Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. В начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Рассмотрим некоторые из наиболее эффективных методов и приемов развития речи, используемых в работе педагогов начальных классов .

1. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся. Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации.

Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не думают о смысле слова, у них нет образа за словом. Для уточнения смысла слова эффективны такие всем известные задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов.Такие упражнения заставляют вникать в смысл слова, а также вырабатывать орфографический навык.

Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи. Поэтому в процессе обучения возникает необходимость постоянной работы со словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание), строение (состав), произношение, написание, его значение. Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно, на помощь придет игра.

Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах .Для обогащения словарного запаса детей все мы часто используем в работе пословицы и поговорки . Это – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов русского языка. К сожалению, по мнению многих учёных-педагогов, дальше написания, объяснения смысла и заучивания наизусть работа не продвигается. Поэтому чаще всего на последующих занятиях дети не могут вспомнить уже изученные пословицы и поговорки. Можно вписать этот материал в организацию работы по развитию речи и речевого творчества.

Так как учебный план не позволяет на уроках русского языка в частности много времени уделять такому богатейшему разделу, как фольклор , работу можно ненавязчиво продолжить во внеклассных мероприятиях .

2. Словесное рисование. Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие как:

умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения;
умение устного словесного описания предмета .

Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.Сейчас это делать становится все труднее, т . к . количество часов на уроки литературы и русского яхыка сокращены до минимума. И все-таки учителя сегодня стараются хотя бы часть лирических произведений изучать с детьми, используя четыре группы упражнений .

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.
Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).
Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре.
Четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения.

3. Математическая речь. Изучение математического языка, знакомство с его компонентами неотъемлемая часть начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся впервые знакомятся с искусственным языком математики. Поэтому работе с его знаками следует уделять особое внимание.

Сочинения принято писать на уроках русского языка и литературы. Однако они могут применяться и в обучении математике. Данный вид работы предполагает преимущественно использование естественного языка для описания содержания математических понятий, смысла терминов или символов, их происхождения, свойств математических объектов, операций. Сочинения могут служить раскрытию связи между математическим и естественным языками. Среди сочинений на математические темы можно выделить сочинения-описания, сочинения-рассказы, сочинения-сказки, сочинения-загадки .

Сочинения- описания нацелены на раскрытие признаков, свойств того или иного математического объекта или явления, описание акта математической деятельности. Они могут быть сравнительными, где выявляются общие и отличительные свойства объектов или процессов. Целью сочинений-описаний актов математической деятельности является описание алгоритма выполнения какого-то действия.

Сочинения-рассказы представляют собой повествование о каких-то событиях в математике, словесное изложение актов математической деятельности и т.п. Они также могут быть реферативного типа или основанными на личном опыте учащихся.

Сочинения-сказки наиболее интересный вид сочинений на уроках математики. Сказки не только кладезь народной мудрости, но и средство для развития учащихся: их творческих способностей, речи, воображения, фантазии, критического мышления, интереса к математике. Написание математических сказок требует глубокого анализа смысла математических понятий. Ведь по ходу сказки героев (геометрические фигуры, числа, цифры и др.) нужно описать, Т.е. назвать их существенные свойства, подумать, как они могут в дальнейшем трансформироваться. К сочинениям-сказкам можно также отнести сказочные версии происхождения математических понятий и их обозначений.

Сочинения-загадки – это разновидность и сочинений-описаний, и сочинений-сказок. Целью их является такое описание математического объекта, его свойств, чтобы данный объект можно было узнать, указать его термин или символ; для этого ученику нужно выделить существенные свойства описываемого понятия или математического объекта, затем дать им словесную характеристику на естественном языке, не называя объект. При этом сочинение может быть построено в форме описания или сказки.

Литература:

Биржи, банки, страховые фирмы, крупные частные и полугосударственные акционерные предприятия возникали по всей России в невероятных количествах. Люди впервые в жизни получили свободу для самостоятельной предпринимательской деятельности, право заниматься финансовым планированием, что ранее было абсолютной монополией государственных структур и их чиновников не может быть даже в самой развитой рыночной стране. Многие малые предприятия появлялись на свет не в силу экономической целесообразности, не имея какой-либо программы долговременного развития, а только из общей надежды, мечты их организаторов на достаточно абстрактную «лучшую жизнь» (в основном в стиле привлекательных трафаретов общества свободного предпринимательства и всеобщего потребления). В определенном смысле психологические ожидания скорого процветания доминировали над трезвым экономическим расчетом и даже здравым смыслом.

Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка. / Сост. И.Ф. Протченко, JI.A. Ходякова М.: Просвещение, 1992. - 512 с.
Климова, С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка / С.А. Климова // Начальная школа, 2012, № 7. С. 6 - 11.
Ладыженская. Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М. - Педагогика, 2011. - 255 с.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» . - М.: Просвещение, 2009. - 431 с.
Стоюнин , В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. СПб., 1900. -191 с.
Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. М.: Флинта, 2012, - С. 37
Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский. СПб., 1899. - 185 с.
Тимофеева Ю. А. Работа над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи в начальной школе: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Тимофеева Юлия Александровна; [Место защиты: Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина]. - Рязань, 2007. - 187 с. – С. 5
Ушинский , К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 тт. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1989.

Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями.

Скачать:

Предварительный просмотр:

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Маликова Альбина Адгамовна, учитель начальных классов

КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Язык помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Язык усваивается ребёнком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в введении школы.

Это, во – первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, « правильный» язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном,научном и разговорном вариантах.

Во – вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение и письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной, в ней видны все ошибки и недочеты, столь обычные у младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз(например, размеры предложений в письменной речи всегда больше, чем в устной; чаще используются сложноподчинённые предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров – описания, повествования, рассуждения, письма, заметки в газету и т.д.

Всё это не приходит к ребёнку само собой, всему надо учить. Этим и занимается методика речевого развития.

Третья сфера работы школы по развитию речи - это доведение речевых умений детей до какого – то минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи учащихся, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей.

В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием, работа над связной речью. Все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т. п. – представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, графические и орфографические умения.

Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям,-систематичность, последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Каждое новое упражнение,будучи связано с предыдущим, в то же время вносит что – то новое, хотя бы небольшой элемент нового, обеспечивающий движение вперёд, без которого неизбежно топтание на месте.

Важно определить конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение. Так, одно сочинение знакомит детей с элементами описания, следующее – с более сложными зарисовками по наблюдению, а затем может быть задано и такое сочинение, где описательные элементы занимают уже значительное место.

Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную(звучащую) и письменную. Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь- это речь мысленная. Протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Детей приучают мысленно составлять предложение, даже проговаривать его, а затем произносить или записывать. Детям дается задание подготовиться к сообщению на предложенную тему, подумать, о чём рассказать, какие слова употребить, подготовить предложения для этого рассказа. Такая внутренняя работа повышает качество речи детей, совершенствует речевые умения и навыки.

Если внутренняя речь – это речь для себя, то внешняя речь – для других. Внешняя звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.

Диалогическая речь присутствует на всех этапах урока: диалог между учителем и учениками. Во время диалога дети обучаются правильному построению предложений, высказываний. Начиная со второго класса дети учатся составлять диалоги на предложенную тему.

В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участие в беседе, не отвечают на прямой вопрос учителя. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней в школе. Если учитель в 1 классе добьётся, чтобы каждый школьник говорил смело, громко, отчетливо, то в дальнейшем развитие речи пойдёт успешнее. Вот почему в первом классе так много уделяется внимания произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе (чистоговорки, скороговорки), декламации, распевки, хоровое чтение. Речевые разминки такие как чистоговорки, скороговорки, игровые приемы «Узнай слово с одного взгляда» имеют место и в следующих начальных классах.

В отличии от диалога монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Монолог, как правило, обращен не к одному человеку, а ко многим.

Монолог – это рассказ, сообщение, пересказ, выступление на собрании, устное сочинение.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

После того как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Подготовительные задания на уроках русского языка включают в себя упражнения поискового и творческого характера, что активизирует речевую и мыслительную деятельность детей, и были составлены по принципу увеличения сложности. Проводились упражнения в составлении предложений из слов, объединенных одной темой. Дети учатся определять и формулировать тему и основную мысль текста, озаглавливать полученный текст. Отрабатывается умение корректировать составленные предложения. Лексические упражнения позволяют сосредоточить внимание учащихся на семантике новых слов, обогатить их словарный запас. Используются задания, в которых предлагается восстановить предложения, вписав пропущенные слова, которые необходимо выбрать из данных синонимичных рядов слов. Творческие работы учащихся оцениваются по таким критериям, как содержание текста (полное, последовательное создание текста, раскрытие темы), и его речевое оформление, а также орфографическая и пунктуационная грамотность.В целях повышения речевой культуры учащихся стараюсь использовать в своей работе упражнения лексического характера. Они направлены на расширение активного словаря детей, на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным. Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов, через раскрытие богатства лексических значений слова. Одним из приемов работы над значением слова является объяснение его значения через иллюстрацию употребления его в тексте упражнения. Например, глагол “встрепенуться” означает внезапно вздрогнуть, оживиться. Пример, иллюстрирующий употребление этого глагола в тексте упражнения: “Лес проснулся, встрепенулся и весенним полон шумом”. Глагол “моросить” означает накрапывать мелкими каплями. Пример: “Ветер в поле воет, дождик моросит”.

В методике начальной школы приняты следующие виды и упражнения по развитию связной речи учащихся:

Развёрнутые ответы на вопросы(в том числе и в беседе);

Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

Записи по наблюдениям, ведение дневников наблюдения за погодой;

Устный пересказ прочитанного(в его различных вариантах);

Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу и т.п.;

Рассказывание художественных текстов, заученных на память;

Импровизация сказок; начатки литературно – художественного творчества;

Работа над пословицами, загадками;

Письменные изложения образцовых текстов;

Перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы, творческие формы пересказов),как устно, так и письменно;

Различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

Письменные сочинения разнообразных типов;

Статьи в газеты, отзывы о прочитанной книге, о кинофильмах;

Письма;

Деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы, поздравления, приглашения и т.д.

Это лишь самое общее перечисление тех видов связных текстов, которыми оперируют младшие школьники. Некоторые упражнения выполняются в строгих рамках урока, иные – дома. Различная и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцам до творческого сочинения, рассказа.

Материалом для сочинений, рассказов, бесед служат организованные экскурсии, прогулки, походы, личный опыт учащихся, их трудовая, учебная и игровая деятельность, а также другие виды непосредственного живого опыта; книги и другие печатные издания, слово учителя, или кого – то другого(встречи с интересными людьми, их рассказы), кинофильмы, произведения живописи и другие источники опосредствованного опыта, т.е. материал, который собрали другие люди и передали через рисунок или слово.

Развивать связную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их. Стихийность в развитии речи так же недопустима, как и в любой сфере обучения.

Учащиеся должны уметь:

осмыслить тему, выделить её, найти её границы. Так, если учащимся предложена для рассказа тема « В лесу», то можно рассказывать о любом лесе; если же даётся тема « Как мы ходили в лес», то должен быть описан конкретный случай, например прогулка в лес, которая действительно состоялась. Работа над связным текстом начинается с вопроса «О чём надо рассказать?»
умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное. Сбор и отбор материала иногда продолжается длительное время(например, к рассказу «Какая была осень в этом году» материал собирался в течение всех осенних месяцев), требует систематических наблюдений и записей.
уметь располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или изложение по плану;
умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всех этих умений. Но учить всем умениям сразу, в одинаковой степени, невозможно. Поэтому на каждом уроке, где составляется учащимися какой – то связный текст, будь то сочинение или рассказ, изложение или пересказ, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения.

Готовя учеников к очередному сочинению, рассказу, учитель ясно представляет себе, во – первых, какова педагогическая цель этого упражнения, чему оно научит детей и как обогатит их мышление и речь и, во – вторых, какое место оно займёт в ряду других упражнений. Например, составляя устный рассказ в 4 классе по картине А. Пластова « Первый снег», учитель будет учить детей умению рассматривать картину, подбирать образные слова и выражения из прочитанных произведений, составлять сюжет рассказа на основе воображения.

Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний к более сложным, устанавливая связи между ними. Осознание связей и зависимостей между фактами, событиями, явлениями развивает мышление человека. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение и, следовательно, каждое новое умение учащихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе.

Принцип систематичности обучения требует, чтобы каждая новая учебная работа представляла собой шаг вперёд от уже усвоенного. Опиралась на предыдущие. От простого к сложному, от известного к неизвестному – таков путь обучения любому умению, в том числе и речевым умениям.

Систематичность невозможна без перспективности. Так, программа 1 класса не предусматривает обучение детей составлению планов. Это делается во 2- 4 классах. Однако опытный учитель начнёт подготовку заранее: будет учить первоклассников рисовать картинки к прочитанному рассказу и располагать их в последовательном порядке, при составлении устных рассказов будет задавать вопросы: о чём расскажешь(или рассказал)?О чем теперь будешь рассказывать?

В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.

Из опыта работы

Одна из главнейших причин равнодушия детей к учебе – отсутствие или убогость творческого начала в их духовной жизни. Не вкаждой семье родители заботятся об этом. В д. лучшем случае пытаются(часто вопреки своим желаниям и способностям) обучать своего ребёнка музыке, рисованию. Учителю в школе надо уметь увидеть творческие ростки в детях и развивать их.

Основной целью уроков развития речи является формирование у учащихся умений высказывать свои мысли в доступных для них формах, типах и стилях речи. Важнейшее место в этом процессе занимает работа над развитием монологической речи учащихся.

В практике своей работы в 1 классе использую методику Е.Н.Потаповой. В процессе обучения детей письма(при помощи штриховки обведённых по трафарету геометрических фигур) она развивает творческую инициативу ребят, монологическую речь. Ведь сколько изобретательности проявляют ребята, моделируя, строя карету для Золушки, ракету для полётов в космос, бабочек, цветы! Они не просто переносят на бумагу что – то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.Составление, моделирование и штриховка предметов –это и способ развития речи, так как попутно мы составляем небольшие рассказы по теме, работаем над словом.Если дети придумали сказку, рассказ связали в своём воображении несколько предметов окружающего мира, значит, они научились мыслить, научились творить.

С целью развития монологической речи в 1-2 классах провожу такие виды работы: учу составлять предложения по рисунку, составлять небольшие рассказы по серии рисунков,на основе наблюдений(об увиденном за окном, о событиях из повседневной жизни). Знакомлю с понятием «Текст» и предлагаю выполнить такие задания:

1. Определите, где написанное является текстом:

Москва – столица нашей Родины.. В реке живёт огромный сом. А крокодилу кажется, что он один на всём белом свете. Лазурное небо сияло солнечным днём.
Решил лентяй сходить на рыбалку, а червей копать неохота. Он прицепил к крючку табличку «червяк» и закинул в речку. Вдруг – клюёт! Вытаскивает удочку, а там табличка – «карась».

2.Предлагаю после основного задания ещё задание на закрепление пройденного: сделай звукобуквенный анализ слова «карась»; раздели слова на слоги для переноса: лентяй, крючку.

3.Предлагаю ещё ряд заданий для закрепления:

Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажите.

Кто главнее?

Раскричались два уха – Левое и Правое.

Правое кричит: «Я главнее!» «Я главнее!» - перекрикивает Левое.

Как ты думаешь, о чём могут быть тексты с такими заглавиями: «Как поросёнок говорить научился», «Где тут Петя, где Сережа?», «Вредные советы »? Знаешь ли ты их авторов?

(: Л. Пантелеев, С. Маршак, Г. Остер.)

3. Какие ошибки допущены при построение этого текста.

4. Прочитай текст, придумай заглавие.

5. Придумай окончание текста.

6. Придумай начало текста.

7. Как надо поменять местами части, что бы получился текст. Озаглавь его.

8. Собери «Рассыпчатый текст».

Помогают в развитии речи учащихся наблюдения, полученные детьми на прогулках, экскурсиях, в походах. Стараюсь, как можно чаще ходить с ребятами на экскурсии в парк. Считаю, что прогулки – это короткие уроки воспитания чувств. Например, в теплый солнечный сентябрьский день с детьми первого класса мы пошли на экскурсию в природу (на гору в лесополосу). Ребята с большим интересом рассматривали красочное осеннее убранство деревьев и кустов. Здесь же составляли предложения, читали стихотворения об осени, сравнивали осенний наряд деревьев и кустов. Подбирали интересные, образные словосочетания. Например, желтый сарафан у берёзы, листва золотистая, пурпурная (темно – красная)у скумпии, коричневая и другие. А когда возвратились в класс, рассматривали картину И. Островского «Золотая Осень» и И.Левитана «Золотая Осень»,смотрели презентацию « Краски осени». Перед нами снова осень, но увиденная и изображенная художниками. Затем составляли небольшой рассказ о первоначальном периоде осени. В первом классе большинство рассказов составляем устно. Конечно, они еще не совершенны, дети испытывают трудности в подборе слов. Организуя работу малышей по развитию речи, последовательно ставлю перед ними все новые задачи, расширяя круг их наблюдений и познаний. Важно определять посильные для них задачи, создавать трудовую атмосферу, вызывать соответствующие эмоции – все это способствует прочному усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, воспитанию воли, привычки к умственному труду. Выяснив, для чего нужна речь, и что она бывает устная и письменная, начинаю работу по подготовке и написанию сочинений. Вначале составляем простые предложения. Например, нарисовав солнышко, составляем предложения:

Светит солнышко.

Светит яркое солнышко.

Светит веселое солнышко.

Возникают различные варианты предложения, выбираем лучшее. Потом рисуем или обводим по трафарету машину, ёлочку. Опять составляем предложения:

Растет ель.

Растет ёлочка.

У дороги растет ёлочка.

Потом у нас получается рассказ:

Светит веселое солнышко. По дороге мчится машина. Возле обочины растет ёлочка.

Такой рассказ можно продолжить. Эти упражнения учат ребят соблюдать прямой порядок слов в предложении. Возможно составление рассказа по рисунку или по вопросам и опорным словам. Постепенно, соединяя предложения в текст, определяем слово, которое перекинет мостик к последующим предложениям. Например, ребята составили по картине «Зимние забавы» такой рассказ:

Наступила зима. Дети взяли санки и лыжи. Дети катаются с горки. Детям весело.

Находим слова, которые переходят из одного предложения в другое. Далее эти слова в тексте заменили близкими по значению. В основе развития речи учащихся должны лежать постоянно усложняющиеся упражнения в составлении небольших рассказов непосредственно связанных с переживаниями детей, с их настроением. Сочинения дети сопровождают рисунками, красочно оформляют на альбомных листах. Сочинения – миниатюры развивают не только мышление, не только речь учащихся, но и их творческие способности, так же решается проблема межпредметных связей. Так если на уроках чтения мы проходим тему «О друзьях хороших и верных», то на уроках русского языка непременно составим сочинение по этой теме. Провожу беседу:

Есть ли у тебя друг(подруга)Чем он тебе нравится? Почему ты с ним дружишь?

При составлении рассказов часто в 1 – 2 классах использую репродукции, фильмы – презентации, так как красочные, содержательные произведения талантливых живописцев эмоционально воздействуют на детей, обогащают их мыслями, чувствами, побуждают к высказыванию. Такую работу провожу регулярно. Полезной считаю работу по сюжетным картинкам, когда необходимо ученикам установить последовательность событий.

На уроках русского языка во втором классе ученики выделяют признаки предложений, учатся находить границы предложений в не пунктируемом тексте. Например, дается задание определить границы предложений: «Ребята расчистили каток, малыши катаются парами, звенят веселые голоса». Работа с учащимися ведется в форме беседы и выполнения заданий учителя:

Как вы считаете, сколько в этом тексте предложений?
Прочитайте первое предложение, докажите, что это предложение.
Прочитайте второе предложение и т.д.
Как надо произнести последнее предложение? Почему?
Как вы думаете, связаны эти предложения по смыслу?
О чем в них говорится?
Как бы вы озаглавили этот текст?

От класса к классу работа усложняется и уже к третьему классу даётся сложный текст, в котором нужно правильно расставить знаки препинания, определив границы предложений. С третьего класса начинаем писать изложения. Например, на доске записан текст:

Синичка.

Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки хлеба.

Объясняю детям, что такое изложение (письменный пересказ текста). Сначала анализируем текст. Ученики отвечают на предложенные учителем вопросы:

Почему текст назван «Синичка»?
Кто впустил синичку в комнату?
Как дети это сделали?
Найдите и прочитайте соответствующие предложения.
Почему дети так поступили?
Отчего им было её жаль?
Из каких предложений вы узнали, что птичка была голодна? Прочитайте их.
Зачем синичка подлетела к окну?
Что можно сказать о детях? (Даётся оценка поведения детей).

Затем идёт чтение текста учителем и выявление главной мысли.

Какими словами названа птичка в рассказе (синичка, птичка, она).

1. Когда это было ?

2. Кто прилетел к окну ?

3. Кто стоял у окна ? форточка

4. Что сделали дети ? в комнату

5. Куда влетела синичка ? голодная

6. Как вела себя голодная синичка? клевать

Дети составляют на каждый вопрос ответ, а начало каждого предложения подчёркивают в вопросе. Для составления ответа на шестой вопрос надо соединить в одно два предложения. В этом помогает схема.

Ученики пересказывают текст по вопросам, определяем трудные слова. Записываем текст в процессе коллективной работы. Первое и второе предложение коллективно, третье – самостоятельно. Ответы на четвёртый и пятый вопросы проговариваем вместе, а записывают дети самостоятельно. Шестой вопрос читают и записывают ответ по схеме. Далее идёт самопроверка. Чтение написанного текста вслух даю слабым детям, остальные проверяют по своим тетрадям.

С первого классе ведётся работа с деформированным текстом. Сначала это несложные задания, когда надо лишь правильно составить предложение, а затем предлагаются предложения и детям нужно установить их порядок,чтобы получился текст.

Во втором классе работа по развитию речи усложняется. Дети учатся строить связные высказывания разных типов, составлять связные тексты по рисунку, по вопросам, по данному началу, составлять план текста, исправлять ошибки в текстах. Преобладает в знаниях по развитию речи по прежнему устная речь: устные рассказы о событиях из жизни, о своих впечатлениях, наблюдениях. Задача учителя состоит в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, к знаниям в мир, богатый интеллектуальной жизнью.

В обучении чтению использую систему В.Н.Зайцева и И.Т.Федоренко. ,стремлюсь развивать у младших школьников интерес к процессу чтения, добиваюсь создания для каждого ситуации успеха, обучаю и воспитываю на положительных эмоциях. Этому способствуют:

дозированность нагрузки;
доступность и посильность заданий;
постепенное нарастание сложности упражнений.

Зная уровень подготовки класса, для посильного самостоятельного чтения (особенно для детей с низкой скоростью чтения) предлагаю перечитывание понравившихся стихов и сказок. Это стимулирует у них развитие смысловой догадки, способствует чтению целыми словами, приносит радость от общения с любимой книгой.

Немалое значение в развитии интереса к чтению и повышение скорости чтения имеют каждодневные упражнения в аудировании. Убеждена в том, что если ученик следит глазами за неторопливым выразительным чтением учителя, то скорость восприятия графических знаков, а значит и скорость чтения у него увеличивается.

В уроки чтения включены задания: переконструировать, переработать текст, что способствует творческой активности ученика. Например, предлагаю установить нужный порядок в стихотворении:

А сегодня прямиком (3)

Долго шла весна тайком (1)

Шлёпает по лужам (4)

От ветров и стужи (2)

Возможно и такое задание:

Даны слова в столбиках. Читай сверху вниз медленно и правильно, а снизу вверх читай быстрее. Придумай своё задание.

ручка указка

парта учебник

доска обложка

альбом резинка

тетрадь закладка

Какие вещи нужно положить в портфель?
Закройте первый столбик, вспомните слова и назовите их.
Среди слов найдите «лишнее».
Придумайте предложение с некоторыми словами.

Следующее задание может быть таким:

На карточке даны слова, поставить ударение, составить предложение с этими словами.

магазин портфель

Уроки чтения строю так, чтобы они воспитывали и развивали. Воспитание идет исподволь, от эмоционального содержания произведения, от переживания детей, вызванных прочитанным. Например, читая рассказ В Сухомлинского «Совесть», были заданы ученикам вопросы:

Был ли раньше такой случай в жизни Нины?
Докажите что это случилось впервые (слезы девочки).
Почему плакала Нина?
А что такое совесть?

Дети высказывали своё мнение, а потом обращались за помощью к словарю, чтобы выяснить значение данного слова. Были предложены и такие вопросы:

Какой человек называется совестливым, а какой бессовестным?
Как помочь Нине?
Как вы понимаете пословицу: «Совесть без зубов грызёт»?
Был ли в вашей жизни случай, когда было стыдно за свой поступок?
Что хотел сказать В.Сухомлинский своим рассказом?

Давая оценку поступкам действующих лиц, дети непроизвольно оценивали и самих себя, а это является могучим средством самовоспитания.

А какой воспитательный момент несет рассказ В. Астафьева «Стрижонок Скрип»! Дети сравнивают, насколько похожа жизнь птиц на жизнь людей. Тоже были поставлены вопросы:

Как понимаете выражение: «становиться на крыло»? А у людей какое есть похожее выражение? (Встать на ноги.)
Что оно обозначает? Таким образом, видно, сколько воспитательных ценностей заложено в каждом произведении.

На уроках чтения, природоведения, учу детей составлению вопросов к тесту. Чаще всего этот вид работы они выполняют дома. А в классе ребята задают вопросы друг другу. Затем мы определяем, чей вопрос оказался интереснее, удачнее.

Постоянно работаю с различными словарями такими как, «Толковый словарь» В. Даля, С. Ожегова, со словарем иностранных слов, синонимов, антонимов, орфографическими словарями. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова для нас как «тетрадь», «пенал», «карандаш», «салат», «котлета» и другие нерусского происхождения. Учащиеся с желанием находят значения слов по словарю и на других предметах.

Развитие речи учеников идет и на уроках окружающего мира. Эти уроки провожу как интегрированные, то есть окружающий мир и русский язык(чтение). Например, на уроке во втором классе изучая тему «Осень. Как животные готовятся к зиме» использую материал, изучаемый на уроках чтения (рассказ В. Бианки « Страшно», Соколова – Микитова «Улетают журавли»).

Значительную роль в развитии связной речи учащихся играют пересказы разных текстов.

Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащихся над учебным материалом эффективным приемом развития не только речи, но и мышления.

Стараюсь научить детей так пересказывать текст, что бы заинтересовать слушателей – товарищей по классу. Конечно, это очень сложно. Учащиеся часто при пересказе заменяют менее привычные слова текста, которые нужно запоминать, на более знакомые, так как между чтением и пересказом вклинивается процесс формирования представлений возникающих на основе словесного содержания текста. Но это не считается ошибкой, так как это наблюдается в тех случаях, когда пересказы являются более естественными, более полноценными. Учащимся бывает трудно выразить свои мысли, так как запас слов ещё ограничен, невелик синонимический ряд, ребята стараются при пересказе придерживаться содержания текста.

Подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Подбираю тексты, на которых лучше всего учить детей сложному пересказу.

Сложному пересказу помогают картинки, которые есть в книге. Более сложной задачей, на мой взгляд, при обучении пересказу является воспроизведение прочитанного, близко к тексту. Этого можно достичь, если тщательно работать над словарным запасом текста.

На одном и том же художественном тексте можно наметить, что можно передать своими словами, а что должно быть воспроизведено дословно. Также для обучения пересказу предлагаю детям выполнить дома следующие задания: сделать в тетради рисунок текста или части текста, дать название рисунку, а затем пересказать текст. Метод рисунков использую при заучивании наизусть стихотворений(дети рисуют иллюстрации к строфам и по ним запоминают текст). Во втором классе полезно работать по пересказу частей текста. Это даёт возможность более основательно работать над лексикой и правильным построением предложений. Ещё одним существенным приёмом является смысловая группировка содержания текста и в составлении заголовков к частям. Делаю так: даю готовые заголовки и прошу разделить текст на части или подобрать заголовки к выделенным частям. Например, читали и пересказывали рассказ Л.Н.Толстого «Филиппок». Читаю текст сама. (А перед чтением текста вспомнили, как дети собирались поступить в школу, как этот день запомнился учащимся). Текст состоит из трёх частей, пересказ может быть облегчен тем, что дети предварительно составляют план:

1часть . Филиппок решил идти в школу.

2часть. Что Филиппок увидел в школе.

3часть . Филиппок на первом уроке в школе.

Затем по плану следует пересказ несколькими учащимися.

Ученики составляют рассказы из отдельных предложений.

Задание: разложите эти предложения так, чтобы получился рассказ. Даю такие предложения:

Лиса была рада, что пришли мыши.

Мыши пошли на гору.

Пришла весна.

Мыши жили в поле.

Река затопила поле.

А там жила лиса.

Она ела теперь много мышей и стала жирная.

Такую же работу можно проводить и с частями рассказа.

Большое значение придаю детскому рисунку. Это творчество, духовная жизнь ребёнка. Хочешь увидеть, что спрятано в кладовой душе твоих детей – дай свободную тему для рисования. А потом предложи составить рассказ по данному рисунку. Ведь рисование тоже способствует развитию творческого воображения, развитию речи учащихся, творческих способностей.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. С.Т.Шацкий писал, что начатки творческой силы существуют почти у всех. Надо лишь создать для проявления её подходящие условия.

Литература

2. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.Просвещение, 1992

3. Львов М.Г. Речь младших школьников и пути её развития М.Просвещение, 1975

4. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. М., Просвещение, 1985

5. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.Просвещение, 1984

6.Т.Г.Рамзаева Методика обучения русскому языку в начальных классах М. Просвещение 1979

7.Е.Н. Потапова Радость познания М. Просвещение 1990

Речевое развитие учащихся начальной школы

О дним из центральных направлений общеобразовательной школы является речевое развитие учащихся начальных классов. Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоциональной волевой сферы - неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка. Тема «Развитие связной речи у учащихся начальных классов» является актуальной, так как огромную роль в психологическом развитии детей играет язык и речь.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Усвоение школьной программы учащимися начальных классов возможно при реализации языкового образования и речевого развития.

Необходимо своевременно выявлять контингент детей с данными проблемами и начинать не только коррекцию имеющихся у них недостатков речи, но и усвоение ими основ теории языка в целях коммуникации. В процессе умственного и эстетического развития учащиеся приобщаются к культуре своего народа. У детей данной категории, прежде всего, необходимо развивать познавательную деятельность в сфере овладения языком и речью.

В данной работе представлены планирование, конспекты занятий, наглядный материал. По данной теме проведены родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации с родителями.

Надеюсь, что представленный в работе материал будет интересен и полезен.

На протяжении многих лет я занимаюсь развитием связной речи у детей обучающихся в начальной школе.

Выбор темы не случайный, так как, работая учителем, и имея вторую специальность учитель-логопед, я пришла к выводу, что школьники с ОНР (общее недоразвитие речи), имеющие 3 уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего, монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые попуски, выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной речи школьников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми связной речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических средств языка.

Для изучения состояния связной речи учащихся с ОНР использую в своей работе следующие методы:

Обследование словарного запаса по специальной схеме;

Исследование связной речи с помощью серии заданий;

Наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях образовательного учреждения;

Возможности детей в построении достаточно информативных, коммуникативно-полноценных, связанных высказываний в значительной степени определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное изучение состояния словаря учащихся –необходимая составная часть комплексного исследования связной речи.

Для обследования словаря использую наглядный материал из соответствующих пособий Г.А.Каше и Т.Б.Филичевой, О.Е. Грибовой и Т.П.Бессоновой.

Лексический (и соответствующий картинный) материал отбираю с учетом следующих принципов:

Семантического (в словарь минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов, слова, связанные с определением временных и пространственных отношений, например: « далеко-близко», «вверху - внизу» и др.;

Лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи – существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги- в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием;

Тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал группируется по темам «Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи» и «Фрукты», физические обиходно-бытовые, профессиональные действия, слова, обозначающие цвет, величину и другие качественные характеристики предметов и др. Выясняю знание ребенком названий наблюдаемых природных явлений, понятий о времени суток и года.

Наблюдения за речью детей осуществляю в процессе игровой, обиходно- бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращаю на наличие и уровень сформированности у учащихся навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответ, задать вопрос, рассказать о планируемом и выполненном действии и др.) на особенности речевого поведения. Метод наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне развития спонтанной речи учащихся, сформированности ее грамматического строя, способности к употреблению связных высказываний в целях коммуникации.

В целях комплексного исследования связной речи учащихся использую серии заданий:

1. Составление предложений по отдельным ситуативным картинкам («картинки-действия» по терминологии Л.С.Цветковой.1985г)

2. Составление предложения по трем картинкам, связанных по смыслу;

3. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

4. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;

5. Сочинение рассказа из личного опыта;

6. Составление рассказа – описания.

С учетом индивидуального уровня речевого развития учащегося программа может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества.

7. Окончание рассказа по данному началу; придумывание рассказа на заданную тему. Комплексное обследование позволяет целостно оценить речевую способность учащегося в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). Используя данные обследования я разработала систему коррекционной работы (планирование, конспекты занятий) и это мне позволяет добиваться положительных результатов в своей работе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 станицы Отрадной

Отрадненского района Краснодарского края

Языковая копилка

Развитие речи учащихся начальной школы

(Материал к урокам русского языка и литературного чтения)

из опыта работы

учителя начальных классов

Клименко С. Ф.

1. Введение

2. Практический материал:

1) необходимые правила говорящего и слушающего;

2) памятки в помощь ученикам (словарики интонаций, настроений, слова-помощники);

3) пословицы и поговорки на уроках русского языка и литературного чтения;

4) работа с фразеологизмами;

5) обучение написанию стихов.

3. Приложение. Стихи учащихся.

«Как развить речь учащихся начальной школы?» - над этим вопросом задумывается каждый учитель. Волновало это и меня, но ещё хотелось организовать такую работу занимательно, познавательно и интересно. Чтобы дети развивали свою речь играя и могли эти игры – задания давать своим друзьям и родным, испытывать удовлетворение и удовольствие от выполненных упражнений. Но и это ещё не всё, была и большая мечта: развивая речь детей, обогащая их словарный запас, научить сочинять стихи, да, именно научить . Оказывается, применяя некоторые правила стихосложения, имея богатый запас слов, фантазию и большое желание, можно научиться писать стихи. К этому я веду детей из урока в урок, бужу их творческое воображение. Из развлечения, игры такие упражнения могут стать источниками саморазвития, творческой самоактуализации личности, её возвышения. Подбор материала собран из различных методических пособий, журналов «Начальная школа», придуман мной и моими учениками. Мечта сбывается: в каждом из шести моих выпусков есть дети, которые пишут стихи. Это и есть показатель работы над развитием речи учащихся.

Здесь представлены некоторые виды заданий, упражнений, правил, игр. Их можно использовать не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и во внеклассной работе по этим предметам.

P.S. Непременными условиями в работе над развитием речи учащихся являются: сотрудничество, сотворчество, искренняя заинтересованность, понимание и принятие даже малейшего успеха ребёнка. Важно заметить и выявить индивидуальные особенности и способности каждого, оказать индивидуально – ориентированную помощь учащимся.

Невозможно развить речь учащихся, не научив их слушать и слышать, говорить так, чтобы тебя слушали. В обучении этому мастерству помогают высказывания великих людей, которые можно использовать на уроке не только за основу правил, но и для списывания, объяснения орфограмм, значения этих высказываний, в минутках чистописания.

Правила говорящего

1. Осторожно обращайтесь со словом. «Слово не воробей: вылетит - не поймаешь».

В. И. Даль

2. Хорошо продумывайте свою будущую речь. «Не допускай, чтобы язык забегал вперёд ума».

«Сперва подумай, а там скажи!»

В. И. Даль

3. Не искажайте действительности в речи!

«У лжеца дом сгорел – никто не поверил».

4. Будьте тактичны в разговоре, следите за интонацией.

«Знай, что твоё неразумное, холодное, равнодушное слово может обидеть, уязвить, огорчить, вызвать смятение».

В. А. Сухомлинский

5. «Доказывая своё мнение и опровергая другие, если они ошибочны, будь сдержан как в словах, так и в выражениях».

Ф. Честорфилд

6. Не говорите о том, что всем давно известно!

7. Не будьте многословны!

«Много говорить и много сказать не есть одно и тоже».

«Поменьше говори, побольше услышишь»

В. И. Даль

8. Не повторяйте одно и то же несколько раз!

«И хорошие слова хороши один раз»

9. Оцени своевременность беседы.

«В добрый час - молвить, в худой - промолчать».

В. И. Даль

«Если требуется большое искусство, чтобы вовремя высказаться, то немалое искусство состоит в том, чтобы вовремя промолчать».

Ф. Ларошфуко

Правила слушающего

1. Выслушайте обращённое к вам слово!

Вникните в содержание и попробуйте понять говорящего.

2. Умейте слушать!

3. «Существует только один способ стать хорошим собеседником – уметь слушать».

4. Не принимайте решение, выслушав только одну сторону.

«Сто человек – сто мнений»

«Сколько людей – столько умов».

5. Если вам не ясно, не спешите с выводами!

В ПОМОЩЬ УЧЕНИКАМ

1. Словарик интонаций:

Удивление - сожаление

Страх - весёлость, веселье, радость

Торжество - грусть

Печаль - таинственность

Растерянность - раздражение

Осуждение - восхищение

Насмешливость - сочувствие

Восторг

2. Словарик настроений

Беспокойное - бодрое

Боязливое - бурное

Весёлое - возбуждённое

Возмущенное - волшебное

Воспевающее - восторжённое

Высмеивающее - героическое

Грустное - добродушное

Жуткое - добродушно – насмешливое

Загадочное - задиристое

Заносчивое - звонкое

Капризное - ликующее

Мечтательное - мрачное

Насмешливое - нетерпеливое

Обиженное - печальное

Поучительное - приветливое

Радостное - светлое

Сердитое - серьёзное

Сказочное - скорбное

Смешное - солнечное

Сонное - сосредоточенное

Спокойное - торжественное

Тоскливое - тревожное

Уютное - хвастливое

Шаловливое - шутливое

3. Слова – помощники

Мечтательный - самостоятельный

Сластёна - серьёзный

Обаятельный - неуклюжий

Глупый - весёлый

Неряха - ворчливый

Наблюдательный - любопытный

Непоседа - милый

Улыбчивый - остроумный

Любознательный - умный

Весёлый - хитрый

Решительный - находчивый

Забавный - заботливый

Ответственный - шаловливый

Самоуверенный - гениальный

С чувством юмора - смелый

Способный - почемучка

Симпатичный - спортивный

Хозяйственный - начитанный

Добрый - строгий

Пословицы и поговорки на уроках русского языка и литературного чтения

С пословицами и поговорками можно работать по–разному, в зависимости от урока и его целей:

Подбор пословиц к теме урока, то есть имеющих определённую орфограмму: списывание и нахождение этих орфограмм; вставить пропущенные буквы и доказать слабую позицию в слове;

Подбор пословиц в соответствии с временем года;

В соответствии с воспитательной задачей урока;

Анализ смысла пословиц и применение их к содержанию текста и т. д.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

к темам уроков русского языка

1. Безударные гласные в корне слов

Если дружба велика, будет Родина крепка

Всякому мила своя сторона

Смелость города берёт

Посуда любит чистоту

На хороший цветок и пчела летит

2. Слова с непроизносимыми согласными

Сердце матери лучше солнца греет

Ленивому и будни праздник

Счастливым и красивым делает человека работа

Дождливое лето хуже осени

Радостная жизнь сердце веселит

3. Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слов

Хороший друг – это настоящий клад

Терпенье и труд всё перетрут

Не будь тороплив, а будь памятлив

Нет лучшего дружка, как родимая матушка

Снег на полях – хлеб в закромах

4. Слова с удвоенными согласными

Ссора до добра не доводит

У коллектива большая сила

5. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу

Не спеши языком, спеши делом

Жить – Родине служить

С кем поживёшь – от того и переймёшь

Без дела жить – только небо коптить

Жизнь дана на добрые дела

Чужой славой не проживёшь

Жизнь правде посвящай

Грибы ищут – по лесу рыщут

Умел начать – умей и окончить

Добрая слава лежит, а дурная далеко бежит

Незнайка лежит, а знайка далеко бежит

Не верь чужим речам, а верь своим очам

6. Слова с мягким знаком

Маленькое дело лучше всякого безделья

Умел взять, умей и отдать

Слушай больше, а говори меньше

Волков бояться – в лес не ходить

Больше дела, меньше слов

7. Слова с разделительными Ъ и Ь знаками

Повторенье – мать ученья

Без терпенья нет уменья

Ручьи сольются – река, люди соединятся – сила

За большим подъёмом и спуск большой

Пословицу не обойти, не объехать

Не стыдись говорить, коли, правду хочешь объявить

Знает кошка, чьё мясо съела

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть

8. Падежные окончания имён существительных

Добрые вести не лежат на месте

Умный товарищ – половина дороги

Делу – время, потехе – час

По наружности о человеке не суди

Труд – дело чести, славы, доблести и геройства

9. Имена существительные с шипящими на конце

На помощь надейся, а сам не плошай

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь

Хорошую речь хорошо и слушать

Книга – лучший товарищ

Наука – источник знаний

10. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжений. «Не» с глаголами

Труд кормит, а лень портит

Хвастун и правду скажет – ему никто не поверит

Ласточка день начинает, а соловей кончает

Умный человек не тратит много слов

11. Личные окончания глаголов 2 лица

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь

Что написано пером, того не вырубишь топором

Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не приставишь

Делаешь наспех, сделаешь на смех

Некоторые из этих пословиц можно использовать при изучении разных тем.

Работа с фразеологизмами

Фразеологизмы – образные выражения русского языка, благодаря которым речь становится ярче, выразительнее, содержательнее.